摘 要：在小學(xué)英語教學(xué)中，適當(dāng)運(yùn)用一些體態(tài)語言，在課堂教學(xué)中可以起到重要的作用。恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言能調(diào)動學(xué)生的積極性，有利于融洽師生關(guān)系，突出教學(xué)重難點(diǎn)，從而提高教學(xué)效果。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；體態(tài)語言；藝術(shù)
　　我們對語言的學(xué)習(xí)往往只強(qiáng)調(diào)口頭和書面表達(dá)，對其他手段一般不太重視。但研究表明：人們在情感交流的時候，有90%以上的信息是靠聲調(diào)的高低和面部表情來傳遞的?？梢婓w態(tài)語言在英語教學(xué)中有著重要的作用。那么，怎樣在小學(xué)英語教學(xué)中有效地運(yùn)用體態(tài)語言呢？新課改提倡以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，如果能在課堂上恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語言，如面部表情、手勢動作、眼神藝術(shù)、身體距離等，會使課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。
　　一、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表情藝術(shù)（Facial Expression）為教學(xué)服務(wù)
　　人的面部表情是人類社會共同的“世界語”。人的情感包括喜、怒、哀、樂，這些全都可從面部表現(xiàn)出來。法國作家羅曼·羅蘭說過，面部表情是經(jīng)過多少世紀(jì)才培養(yǎng)成功的語言，比嘴講的語言要復(fù)雜得多。因此，在課堂上若能根據(jù)不同情況，恰當(dāng)運(yùn)用面部表情語言，可以有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛。例如：對學(xué)生回答的問題，我們就可以通過體態(tài)語言來判斷對錯：學(xué)生答對了，表現(xiàn)出高興的神情，用微笑來表示贊許，這是對學(xué)生回答的肯定和表揚(yáng)；學(xué)生答錯了，也可以用微笑來鼓勵，使其不灰心，進(jìn)而激勵學(xué)生更加努力。反之，如果老師臉部表情僵硬，學(xué)生就會感到困惑。對大多數(shù)小學(xué)生來說，剛學(xué)習(xí)英語時覺得有趣，但外語單詞多，且有一定的語法和句式，一段時間后容易感覺枯燥、乏味、難以理解。這時候就需要老師在課堂上用積極、樂觀、自信的心態(tài)來影響學(xué)生。一個教育家曾說過：“微笑是愛，可以征服學(xué)生的心靈?！蔽覀儼盐⑿нM(jìn)課堂，讓學(xué)生可以輕松地學(xué)好英語，這是一種樂趣而不是一個包袱。
　　二、手勢（gesture）運(yùn)用藝術(shù)是課堂教學(xué)的“第二語言”
　　教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用手勢，不僅可以傳遞教師所要表達(dá)的思想感情，還可以增加有聲語言的說服力和感染力。我們可在某種形式下用手勢來表示我們想要學(xué)生來參加活動的性質(zhì)。例如：在學(xué)習(xí)英語時態(tài)句型時，指一指自己的衣著或準(zhǔn)備的教具，來學(xué)習(xí)“This is a jacket/coat/map/bag/...”或者在學(xué)習(xí)“He is not...”時就通過搖手，“He is tall.”就用手量一量高處，或者“She is five.”時，伸出自己的五個手指頭。其次，簡單的手勢還可以表示如“Come here！”（前伸一只手，掌心向里，向著自己招動），“It‘s OK！”等。在教小學(xué)生學(xué)習(xí)“car”時做出開車的動作，學(xué)習(xí)“watermelon”時做抱西瓜的動作，學(xué)習(xí)“doll”時做出抱著娃娃睡覺的動作等等，這樣的手勢讓小學(xué)生覺得很容易理解并牢固掌握所學(xué)的知識，同時也大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。手勢語言的特點(diǎn)是動作變化快、多、大，而且具有豐富的表現(xiàn)力。所以，在課堂教學(xué)中應(yīng)把手勢語用得簡練、適當(dāng)、自然、協(xié)調(diào)，使學(xué)生易于接受。
　　三、運(yùn)用眼神藝術(shù)（eye contact）使課堂教學(xué)富有靈性
　　哲人說：“眼睛是心靈的窗戶?！比说难凵穹磻?yīng)他內(nèi)心的態(tài)度，眼睛能傳神，最能表達(dá)細(xì)膩的感情。如果在課堂上能藝術(shù)性地用好眼神，有助于教學(xué)活動，能提高教學(xué)的效果。一方面教師可以從學(xué)生的表情變化中發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)效果，洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。例如：如果學(xué)生在課堂上無目的地盯著天花板或窗戶外看，那表明他沒有認(rèn)真聽講；如果一個學(xué)生環(huán)顧左右，同時低語暗議，則表明他們發(fā)現(xiàn)了什么破綻或老師講錯了；如果學(xué)生眼里迸發(fā)歡樂的閃光，表明他對問題茅塞頓開……種種情況表明，學(xué)生的眼神大有文章可做。當(dāng)代著名的特級教師斯霞就特別強(qiáng)調(diào)，老師要重視觀察學(xué)生的眼神。所以，我們應(yīng)從學(xué)生的眼神中了解真實(shí)的東西，以提高教學(xué)效果。那么，怎樣看學(xué)生的眼神呢？首先在講課時，要用眼睛環(huán)視整個課堂，讓學(xué)生感到你在對他講課，以調(diào)動他們的參與感，如果個別學(xué)生不認(rèn)真聽講，可以通過這種環(huán)視以提醒他、督促他。其次，通過局部專注，能發(fā)現(xiàn)自己的講課效果如何，也可以鼓勵學(xué)生來大膽發(fā)言，打破課堂提問的冷場現(xiàn)象，更重要的是可以制止個別學(xué)生走神。如有個別學(xué)生不認(rèn)真聽講時，就用眼睛盯著他，施以嚴(yán)厲的眼神就會給他警醒。老師有一雙會說話的眼睛，課堂效果就一定不會差。
　　四、保持身體距離藝術(shù)（body distance），產(chǎn)生控制效應(yīng)
　　心理學(xué)研究表明，人際間的距離對傳達(dá)信息有一定的意義，也屬于一種無聲的體態(tài)語言。課堂上，教師所處的位置不同，與每個學(xué)生的遠(yuǎn)近不一，會給學(xué)生帶來不同的感覺，因而產(chǎn)生不同的效應(yīng)。研究表明，當(dāng)教師站在距學(xué)生2～3.5米的地方，能產(chǎn)生一種控制效應(yīng)，如果某個學(xué)生不注意聽講或行為不當(dāng)?shù)臅r候，對這種行為，只要教師表露出開始向這個學(xué)生走去的意向，就可以制止這個學(xué)生不當(dāng)?shù)男袨?，使其改變。在領(lǐng)讀時走下講臺進(jìn)入學(xué)生的“領(lǐng)域”時，可以控制整個課堂，發(fā)現(xiàn)并及時糾正學(xué)生的語音、語調(diào)。如果有學(xué)生在領(lǐng)讀時開小差，當(dāng)老師走近他的時候，他就會自覺地跟上來。在做聽寫練習(xí)時，教師一邊念、一邊適宜地走動，可以引起學(xué)生的注意，調(diào)動他們的積極情緒。如果教師與學(xué)生距離在4～5米外，可能就很難產(chǎn)生這種效果。有些教師反映，在電教室（講臺離學(xué)生4～5米遠(yuǎn)）上課沒有在小教室上課的效果好。由此可見，距離在課堂教學(xué)中有現(xiàn)實(shí)的意義，掌握好這個距離，就能收到良好的教學(xué)效果。
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