隨著教育改革的步伐不斷推進，小學(xué)語文的閱讀水平與能力的培養(yǎng)，日漸進入了緊張狀態(tài)。很多學(xué)生只能對文字形成字面上的膚淺的理解，不能進行更深層次的寓意上的理解。對小學(xué)一年級學(xué)生來說，那就是難上加難了，許多教師只能教會學(xué)生朗讀，或者只能說出淺顯的短語，不能對每一篇范文進行拓展性的學(xué)習(xí)。其主要原因筆者認(rèn)為：就是學(xué)生不是為了學(xué)習(xí)興趣與自身的習(xí)慣與修養(yǎng)進行自主學(xué)習(xí)的，他們大多是在父母的強迫下，被動地進行毫無目的的學(xué)習(xí)，存在著應(yīng)付了事的思想。這樣一來，小學(xué)一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣就慢慢松散下來，家長也在一年級學(xué)生的表面現(xiàn)象上做了文章，這就使得學(xué)生沒有形成良好的語文閱讀習(xí)慣，更談不上提高語文閱讀能力了。要想改變這一不良現(xiàn)象，其主要手段如下：
　　一、培養(yǎng)學(xué)生自主讀書的好習(xí)慣
　　書是人類進步的階梯。小學(xué)一年級的學(xué)生一定要養(yǎng)成自主讀書與選擇書籍的好習(xí)慣。書是學(xué)生成長與進步的搖籃，要培養(yǎng)學(xué)生不要擁有書，而要擁有知識。這就是要求學(xué)生多逛書店，選擇自己喜歡的書，讀一讀，不論是什么樣的書籍，只要一年級學(xué)生喜歡，就要讓他讀下去，然后再與他交流，試著區(qū)分書的好與壞，適合與不適合，逐漸來培養(yǎng)學(xué)生讀書與選擇書的習(xí)慣。許多學(xué)生心理上認(rèn)為這書是自己的，什么時候讀都可以，其實，這就是擁有書而不擁有知識。對于一年級的小學(xué)生來說，最適合借閱書來讀，既培養(yǎng)學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的自主性，因時間不容他怠慢，這時候，學(xué)生的閱讀能力會在短時間內(nèi)，在興趣的促動下，潛移默化的養(yǎng)成。小學(xué)生讀書的好習(xí)慣也就應(yīng)運而生了。
　　二、有了好習(xí)慣，再在讀中結(jié)合看圖訓(xùn)練
　　在教學(xué)中要充分利用課文中的插圖，讓一年級學(xué)生先看圖，把學(xué)生帶入課文情境，讓學(xué)生在特定的情境中說說圖上畫的什么，講了一個怎樣的故事，然后圖文對照讀課文。如，在教學(xué)一年級下冊《春天》一課時，我先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真看書中的插圖，再說說插圖中介紹了春天的哪些自然現(xiàn)象與人文景色。由于課文的插圖就是具體的表象，所以學(xué)生說得非常生動形象，而且富有想象力，緊接著讓學(xué)生讀課文，看課文怎樣將圖像信息轉(zhuǎn)化為文字符號，同時又理解了課文內(nèi)容。這種安排既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達能力，同時對讀懂課文，理解字詞句也是大有裨益的。
　　三、養(yǎng)成了讀書習(xí)慣，再在讀中結(jié)合思維訓(xùn)練
　　在教學(xué)實踐中，我們應(yīng)該注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來，使學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。如，在教學(xué)一年級《小松鼠找花生》一課時，我就采用了以讀代講，以讀促思，在讀中感悟的方式。首先讓學(xué)生自讀課文，想想花生在哪里呢？然后讓學(xué)生自由討論，花生原來在地里埋著呢。在學(xué)生發(fā)言的過程中，讓他們思考為什么，最后讓學(xué)生用自己的話說說。這樣在讀中進行思維訓(xùn)練，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，特別是在討論時，學(xué)生的思維異常活躍，各抒己見。只有經(jīng)歷了模糊到清晰的過程，學(xué)生的認(rèn)識水平才會發(fā)生質(zhì)的飛躍，思維能力才能切實提高。
　　四、養(yǎng)成了善思考的好習(xí)慣，再在讀中結(jié)合說話訓(xùn)練
　　如果說“讀與思考”是信息的輸入，那么“說”就應(yīng)該是信息的輸出了。培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力是一個長期訓(xùn)練的過程。俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒；水滴石穿，非一日之功。”在教學(xué)實踐中我們應(yīng)該重視學(xué)生讀與說的有機結(jié)合。如，在教學(xué)一年級上冊《小熊住山洞》時，我讓學(xué)生自由練讀后，指名一學(xué)生讀，讀后，我問：“你讀得很認(rèn)真，只是聽了你的朗讀，老師頭腦中沒有出現(xiàn)小熊的形象呀？大家想象一下，小熊的樣子？”學(xué)生的思維一旦打開，就會涌現(xiàn)出許多奇特的想法，并滔滔不絕。這樣，把學(xué)生帶入課文情境，使他們由“局外人”變成“局內(nèi)人”，讀書、說話、情感陶冶三結(jié)合，真可謂“一石三鳥”。
　　五、有了心有所想、口有所述，還要有手有所畫
　　這里講“畫”有兩層意思：一是邊讀，邊用筆畫出課文中的生字、新詞以及優(yōu)美句段；二是把理解的內(nèi)容用圖畫表現(xiàn)出來。這也是語文課程標(biāo)準(zhǔn)中所強調(diào)的語文學(xué)科要整合其他學(xué)科的知識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。如，在教學(xué)一年級下冊《一去二三里》一課時，讓學(xué)生自讀課文，一邊讀課文，一邊在腦子里想象畫面。讀完后，6個學(xué)生一組共同創(chuàng)作這幅畫。學(xué)生有的貼圖畫，有的在圖上用彩色筆涂涂畫畫。畫完后，將有代表性的學(xué)生作品貼在黑板上，讓學(xué)生進行評比。還讓學(xué)生說說為什么這么畫。看著這一幅幅美麗的圖畫，聽著學(xué)生的講解，真為學(xué)生的想象能力叫好。學(xué)生通過這種形式，把抽象的文字轉(zhuǎn)變成形象的圖畫，再用自己的語言將圖畫的內(nèi)容表達出來，有效地促進了閱讀能力的提高。
　　總之，在一年級的語文閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理特點，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的讀書形式，培養(yǎng)學(xué)生敢于閱讀、樂于閱讀的愿望，讓每個學(xué)生喜歡讀書、主動讀書，進而視讀書為一種樂趣、一種享受，這才是真正的學(xué)生閱讀與習(xí)慣“雙飛”的最佳途徑。
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