從事教師工作二十年，在與學(xué)生一起上課、學(xué)習(xí)以及共同探討問題的過程中，看到了學(xué)生的激情與無憂無慮的快樂，同時(shí)也在他們犯下了錯(cuò)誤后，進(jìn)行語重心長(zhǎng)的教育和嚴(yán)肅認(rèn)真的批評(píng)，既有開玩笑式的嗔怒，更有恨其不努力時(shí)的痛心。
　　在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)的過程中，我也在深深地思考著，我們面臨的對(duì)象是活生生的人，是感性與理性的綜合體，處于快速成長(zhǎng)中的青少年，他們受到年齡、性格、知識(shí)、心理、行為習(xí)慣、生活環(huán)境等因素影響，其道德認(rèn)知水平和行為模式具有易反復(fù)、善變的特征，從而使得學(xué)校的德育工作成果難以鞏固和順利發(fā)展。育人德為先，一切教育歸根到底是“德”的教育，所以如何提高德育的針對(duì)性和實(shí)效性，使德育工作能夠更好地為其他教育服務(wù)，成為目前教育面臨的一個(gè)首要問題。根據(jù)工作體驗(yàn)，我認(rèn)為，構(gòu)建“學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的德育體系”，是解決青少年學(xué)生德育問題的一種好方法。下面就從兩個(gè)方面與各位同仁一起探討。
　　一、理論探究
　　1.學(xué)校教育是促進(jìn)學(xué)生道德發(fā)展的重要條件
　　學(xué)校德育的優(yōu)勢(shì)在于組織的嚴(yán)密性、教師的專業(yè)性、教育目標(biāo)的確定性、教學(xué)內(nèi)容的確定性和教育組織形式的固定性，但也正是這樣的優(yōu)點(diǎn)，在另一方面又成為提高學(xué)校德育工作實(shí)效性及針對(duì)性的制約因素。比如說，我們的教育手段、教育方式有時(shí)不能夠適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需求，所以，學(xué)校教育應(yīng)該既要遵循思想道德建設(shè)的普遍規(guī)律，又要適應(yīng)未成年人身心成長(zhǎng)的特點(diǎn)和接受能力。
　　2.家庭教育具有明顯的啟蒙性、長(zhǎng)期性、感染性、全面性
　　（1）啟蒙性。孩子們對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)和了解，個(gè)性形成的起點(diǎn)是從家庭教育開始的。家人的言談舉止會(huì)對(duì)孩子起到潛移默化的影響，早期的家庭教育對(duì)一個(gè)人的思想形成、智力發(fā)展、品格形成至關(guān)重要。
　?。?）長(zhǎng)期性。家庭教育的時(shí)間最長(zhǎng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)校教育。家庭教育從孩子出生、上學(xué)、參加工作，一直在起作用。一個(gè)孩子在成人、步入社會(huì)的過程中和家庭的距離在拉大，但是家庭教育的影響仍然存在，家庭教育從某種意義上來說，所起到的作用要比學(xué)校教育大得多。
　?。?）感染性。在家庭教育過程中，除了理性，還有很強(qiáng)烈的情感性。父母對(duì)孩子的那份牽掛、那份愛、那份不舍的親情，是學(xué)校教育、社會(huì)教育難以相比的。
　　（4）全面性。家庭教育涉及到的內(nèi)容極其廣泛。學(xué)校要管的，家長(zhǎng)要管，學(xué)校不管的，家長(zhǎng)也要管，家庭教育的覆蓋面很寬，對(duì)一個(gè)人的影響非常重大，所以家庭教育就顯得更為重要。
　　3.社會(huì)（社區(qū)）教育是全民的、終身的教育，具有多元化的特點(diǎn)
　　長(zhǎng)期以來，我們忽視了社區(qū)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響，大眾普遍認(rèn)為對(duì)學(xué)生的教育是學(xué)校和家庭的事情，甚至只是學(xué)校的事情，而隨著社會(huì)的進(jìn)步，我們?cè)絹碓揭庾R(shí)到其中的不足。相比于學(xué)校教育和家庭教育，社區(qū)教育具有多元化的特點(diǎn)，社區(qū)教育是全民教育和終身教育，社區(qū)教育內(nèi)容廣泛、形式多樣，貼近生活。
　　4.德育工作需要學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的支撐
　　學(xué)校是對(duì)未成年人進(jìn)行思想道德教育的主渠道、主課堂，要把德育工作擺在首位，貫穿于學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的全過程，并由學(xué)校向家庭輻射、向社會(huì)延伸。
　　社區(qū)是對(duì)未成年人進(jìn)行思想道德教育的重要陣地，一頭連著學(xué)校，一頭連著家庭，要整合各種資源，使學(xué)校教育、社會(huì)教育、家庭教育相互銜接。
　　家長(zhǎng)是孩子成長(zhǎng)過程中的啟蒙教師，要轉(zhuǎn)變教育觀念，掌握科學(xué)方法，著力營(yíng)造培養(yǎng)孩子良好心態(tài)、健全人格和道德修養(yǎng)的“第一環(huán)境”。
　　加強(qiáng)三者之間的聯(lián)系與溝通，充分進(jìn)行教育資源共享，才能取得德育教育的成功。
　　二、實(shí)踐探索
　　學(xué)校注重德育隊(duì)伍建設(shè)，拓展德育工作內(nèi)容與形式，提高德育工作質(zhì)量。
　　強(qiáng)化德育工作的首位意識(shí)，要求全體教師要有全員參與、全程育人的意識(shí)。年級(jí)組長(zhǎng)、班主任是德育骨干，帶動(dòng)任科教師共同做好德育工作。德育工作實(shí)行量化考核，努力形成齊抓共管的局面。
　　1.以科研為先導(dǎo)，注重骨干培訓(xùn)，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流
　　堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)，邀請(qǐng)專家進(jìn)行培訓(xùn)。優(yōu)秀班主任介紹工作經(jīng)驗(yàn)，征集老師們寫的德育論文進(jìn)行匯編，有力提高了德育骨干的理論水平和實(shí)際工作能力。德育處堅(jiān)持撰寫“德育工作通訊”，向《東光學(xué)報(bào)》和《長(zhǎng)春教育》投稿，通報(bào)學(xué)校德育工作和活動(dòng)情況，鼓勵(lì)班主任研究身邊“小事”，反思自己的工作，堅(jiān)持寫德育論文和工作敘事，評(píng)選優(yōu)秀論文，提高德育隊(duì)伍的科研水平。
　　2.完善班主任的量化考核和年度德育工作評(píng)比制度
　　修訂《班主任工作量化考核細(xì)則》，強(qiáng)化學(xué)生行為規(guī)范的管理、各班衛(wèi)生及物品、公物的管理。實(shí)行德育評(píng)比“文明班級(jí)”，調(diào)動(dòng)各班爭(zhēng)創(chuàng)文明班級(jí)的積極性。加強(qiáng)過程考核，實(shí)行年級(jí)組管理，這一制度極大地促進(jìn)了各班之間的齊抓共管和年級(jí)組的凝聚力。
　　3.做好傳幫帶工作，加強(qiáng)對(duì)新班主任的培養(yǎng)
　　加強(qiáng)新班主任工作的培養(yǎng)和指導(dǎo)，指導(dǎo)年輕班主任逐步熟悉班主任工作。在新教師培訓(xùn)會(huì)上，讓新教師詳細(xì)了解我校的學(xué)生管理制度和班主任工作的有關(guān)要求，在實(shí)踐中，以開會(huì)和個(gè)別指導(dǎo)的方式及時(shí)解決他們?cè)诠ぷ髦杏龅降膯栴}。這樣一來，新班主任都得到了不同程度的進(jìn)步和提高。
　　4.學(xué)校德育內(nèi)容與形式多樣化
　　改進(jìn)學(xué)校德育的內(nèi)容與形式。以培養(yǎng)健康人格為重點(diǎn)，確立主題教育，圍繞“忠、孝、仁、義、理、智、信、廉”等中華民族傳統(tǒng)美德，開展系列教育活動(dòng)，在實(shí)踐中體驗(yàn)中華民族精神的豐富內(nèi)涵。
　　5.成立學(xué)生家長(zhǎng)委員會(huì)，邀請(qǐng)他們共同參與學(xué)生的德育工作，找出家庭教育過程中存在的不足，以完善家庭教育，聯(lián)合社區(qū)共同打造“育人空間”
　　教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，對(duì)學(xué)生的德育工作，應(yīng)該形成教育合力。營(yíng)造學(xué)生健康的成長(zhǎng)環(huán)境一定要學(xué)校、家庭、社會(huì)（社區(qū)）三位一體，緊密配合。加強(qiáng)三者的融合，推動(dòng)全社會(huì)形成共同推進(jìn)素質(zhì)教育的強(qiáng)大合力和良好環(huán)境，這既是教育好一代人的需要，又是新課程改革中十分重要的部分。
　?。ㄗ髡邌挝?吉林省長(zhǎng)春市東光學(xué)