如今，教學(xué)改革已從文本課程研究，發(fā)展到了體驗課堂的研究，新的教學(xué)理念和新的教學(xué)策略，也只有通過具體的教學(xué)實踐，才能體現(xiàn)實際的教學(xué)效果。有句話說得好：“和諧的師生關(guān)系就是教育?！蹦敲?，課堂上，如何體現(xiàn)師生關(guān)系的和諧，即如何提高課堂的有效性呢？作為一名小學(xué)語文教師，在課堂上，我作了一番嘗試與初探。
　　一、緊密聯(lián)系課堂內(nèi)外，拉近學(xué)生與文本的距離，可以提高語文課堂的有效性
　　課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要渠道，學(xué)生在校的學(xué)習(xí)活動主要是在課堂中進(jìn)行的。但是，課堂不是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的唯一渠道，作為教師我們還必須引導(dǎo)學(xué)生從課外的渠道中學(xué)習(xí)語文。在具體的語文教學(xué)實踐中，我圍繞具體的語文教學(xué)目標(biāo)，將課堂與課外有機(jī)地整合起來，引導(dǎo)學(xué)生利用課外資源，從生活中挖掘語文知識去學(xué)習(xí)語文，這樣在拓展和豐富學(xué)生語文知識的同時，自然也就提高了語文課堂的有效性。
　　如：在教授毛澤東的七言律詩《長征》一課時，通過備課，我明白了本課的教學(xué)目標(biāo)主要是：讓學(xué)生理解和體會這首七言律詩是以具體描寫紅軍長征時的艱難險阻來歌頌中國工農(nóng)紅軍長征中的英雄氣概和革命樂觀主義精神的。但那段二萬五千里長征的歷史對于現(xiàn)在的小學(xué)生來說了解得太少了，文中所涉及到長征故事對于小學(xué)生來說都較陌生，更不用說有什么體會了。所以教學(xué)生預(yù)習(xí)時，我就先布置作業(yè)，讓學(xué)生回家訪問長輩，去了解詩中提到的“過五嶺山脈”“巧渡金沙山”“飛奪瀘定橋”“過雪山”的長征故事。如此安排，課外與課堂的有機(jī)整合就拉近學(xué)生與文本的距離。第二天的語文課堂，學(xué)生們個個興致勃勃地講述聽來的故事。然后我再結(jié)合詩詞進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生們很自然地就能體會詩詞的內(nèi)涵了。教學(xué)完本課后，我又布置學(xué)生去收集有關(guān)毛澤東的詩詞和紅軍長征中的其他故事。引導(dǎo)學(xué)生由課堂走向課外，去實踐，去體驗。像這樣，把課堂與EHnj+xD/ql3F1C68JIKmfOqBiFEAX3U9f5oe+iZ0Tdg=課外有機(jī)地結(jié)合起來，語文課堂的有效性自然就提高了。
　　二、有機(jī)整合教學(xué)目標(biāo)，積極改變教法
　　語文學(xué)科是一門實踐性和綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在進(jìn)行某一項語文實踐活動時，總是程度不同地包含著知識的、觀念的和情感的變化，這種變化顯然是綜合性的。因此，我們在確定與實施某一語文教學(xué)目標(biāo)時，目標(biāo)定位要準(zhǔn)確，要將知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法這三維目標(biāo)有機(jī)地整合起來。在教授《了不起的父與子》時我做了一些嘗試，從文章情節(jié)入手，以自主學(xué)習(xí)和合作交流的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)。
　　1.讓學(xué)生自主讀課文，將使自己感動的句子多讀幾遍，想一想為什么感動，對不懂的詞語、句子，小組內(nèi)試著交流。
　　2.全班交流，通過讀感動的句子，說說感動的原因，討論不懂的詞語、句子，體會父親救助兒子過程中心理的變化。
　　3.夸一夸這對父與子，詮釋課題，交流感受。
　　三、選好問題突破口，認(rèn)真傾聽和觀察
　　學(xué)習(xí)的起源是疑問。課堂上的主問題必須能夠“牽一發(fā)而動全身”激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生語言、思維和情感的共同發(fā)展，而不是簡單地讓學(xué)生重復(fù)課文中的內(nèi)容。抓住課文的主問題后，隨著教學(xué)的深入推進(jìn)，在細(xì)節(jié)的操作上，教師的提問要環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，將學(xué)生的認(rèn)識推向深處。與此同時，觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，傾聽學(xué)生的發(fā)言。學(xué)生的發(fā)言和課堂表現(xiàn)是我們教師繼續(xù)教學(xué)的現(xiàn)實基礎(chǔ)。學(xué)生在課堂上的發(fā)言，無論是口頭的還是書面的，都是其學(xué)習(xí)水平和結(jié)果的反應(yīng)。從中我們可以看出學(xué)生目前的認(rèn)識水平、情感發(fā)展水平、言語水平，也是目前教學(xué)所達(dá)到的現(xiàn)實效果。這個教學(xué)效果，在生成性的課堂中是教師繼續(xù)教學(xué)的基點。像這樣在課堂先設(shè)計好問題的突破口，再把握住教學(xué)的基點，就可以提高語文課堂的有效性。
　　如在教授《火燒圓明園》時，一位學(xué)生說：“圓明園可以再重建吧？”有一部分學(xué)生贊同此觀點。而另一部分同學(xué)認(rèn)為：“不該重建，因為圓明園的毀滅是國恥，是侵略者罪行的見證。”這時我抓住學(xué)生發(fā)言中的“重建”問題展開討論，并抓住“國恥”一詞深入探究，問到：“這國恥是怎么造成的，如果你是一名‘朝廷命官’并且就在火燒圓明園的現(xiàn)場，你會怎么做？如果你是一名路過的平民百姓，你會怎么做？如果你是護(hù)園人，你會怎么做？現(xiàn)在作為小學(xué)生的我們又該如何做？”學(xué)生在讀中、在思考中、在回答中更深一步體會到了，悲劇的發(fā)生是因為清政府的腐敗、軟弱、無能，國家的貧窮、落后。為了不讓悲劇重演，作為學(xué)生就要努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，用自己的雙手把祖國建設(shè)得更加繁榮昌盛。像這樣在課堂先設(shè)計好問題的突破口，再把握住教學(xué)的基點，進(jìn)行引導(dǎo)，也可以提高語文課堂的有效性。
　　另外，教師在課堂上認(rèn)真傾聽學(xué)生回答問題也很關(guān)鍵。因為在傾聽中，你可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答中的亮點，以便進(jìn)行及時的肯定和鼓勵；可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生言語表達(dá)上的問題和漏洞，以便進(jìn)行及時的糾正指導(dǎo)；可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知上的偏差與提高，以便進(jìn)行及時有效的引導(dǎo)。
　　總之，作為教師即要教書也要育人，育人不簡單，教書也非易事。教與學(xué)是一個師生互動的過程。課堂上師生互動過程的和諧，就是有效的教育。
　?。ㄗ髡邌挝?新疆維吾爾自治區(qū)精河縣托里鄉(xiāng)中