《論語·學(xué)而》中有記錄：“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎?！睂W(xué)生的“學(xué)習(xí)”活動可以分為“學(xué)”和“習(xí)”兩個階段。傳統(tǒng)的高中政治教學(xué)以說教、強記為主，面對龐雜的知識，學(xué)生望而生畏，當(dāng)然很難做到“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎”。
　　高中政治教學(xué)中的“習(xí)”，我的理解就是“復(fù)習(xí)、練習(xí)”。除了包括每課學(xué)習(xí)后的及時復(fù)習(xí)，也包括階段復(fù)習(xí)和考前總復(fù)習(xí)。下面，我從三個方面加以闡釋。
　　一、及時復(fù)習(xí)
　　艾賓浩斯的遺忘規(guī)律告訴我們：如果在學(xué)習(xí)之后很久才去復(fù)習(xí)，那么，新學(xué)的知識基本會遺忘殆盡，再要去學(xué)，就等于重新學(xué)習(xí)。因此及時復(fù)習(xí)大有必要。及時復(fù)習(xí)分三步：
　　1.回憶。即嘗試回憶剛剛學(xué)習(xí)了哪些知識，老師是如何分析和講解的，并將這一章節(jié)的知識點在大腦中鉤織成網(wǎng)絡(luò)圖，再現(xiàn)出來。這種復(fù)習(xí)方法在記憶、復(fù)習(xí)中效果較好。因為嘗試回憶時，進行著各種積極主動的心智活動，同時又是一個自我檢驗的過程，可以讓學(xué)生了解重難點，明白哪些已經(jīng)記住，哪些尚未記住，有助于更好地分配復(fù)習(xí)時間，有針對性地采取補遺復(fù)習(xí)。
　　2.重記。同上一環(huán)節(jié)的“回憶”進行對照，嘗試回憶出來的說明已經(jīng)或基本掌握，對沒有順利掌握的，就要對照課本與課堂筆記，有重點、有目的地重新組織記憶，這就是及時復(fù)習(xí)。這樣，不但加B/PRJNVfMwPCKpQDfIYjYgCB0KnmGSm4O/dmF9fF0DE=深了記憶的印記，而且保證了知識的完整性和系統(tǒng)性。
　　3.歸整。就是把新學(xué)的知識歸納后，規(guī)整到大的知識體系中，形成一個網(wǎng)絡(luò)或坐標。復(fù)習(xí)的這幾個環(huán)節(jié)是統(tǒng)一不可分割的，學(xué)習(xí)中要把它們有機地結(jié)合起來，具體問題具體分析，靈活運用。不可孤立地強調(diào)一個方面，否則就達不到好的效果。
　　二、階段復(fù)習(xí)
　　階段性復(fù)習(xí)與試題練習(xí)是緊密聯(lián)系的，學(xué)生學(xué)到的新知識要在習(xí)題練習(xí)中靈活應(yīng)變。較實用的復(fù)習(xí)方法有以下幾種：
　　1.比較辨析法
　　政治學(xué)科中有很多相似的概念，學(xué)生很容易混淆。教師要指導(dǎo)學(xué)生進行比較辨析、同中求異、異中求同，弄清這些概念、原理的本質(zhì)區(qū)別及適用范圍。還要注意知識的內(nèi)在關(guān)系，把教材中相關(guān)部分的內(nèi)容進行分析與比較，使學(xué)生從整體上領(lǐng)會其實質(zhì)，并從中加深理解和靈活運用。
　　2.對照演練法
　　在階段性復(fù)習(xí)中，要以考綱為基礎(chǔ)，針對考點，設(shè)計多種題型，從不同角度提問，使所學(xué)知識在學(xué)生大腦中留下深刻痕跡。還可以從歷年的高考題中選擇代表性強的試題，復(fù)習(xí)什么就練習(xí)什么，做到有的放矢。對于容易出錯或不會熟練運用的學(xué)生，要讓他們及時總結(jié)解題中的經(jīng)驗教訓(xùn)，并再次強化記憶，直到完全理解掌握為止。
　　3.循環(huán)重復(fù)法
　　有實驗顯示：對于記憶的材料，能夠做到過度學(xué)習(xí)50%，記憶的效果是最佳的。高中政治課程當(dāng)中的概念、原理，大多是抽象的理性類知識，缺乏形象的直觀性，所以，不容易為學(xué)生接受。有效的學(xué)習(xí)方法只能是增加學(xué)習(xí)強度。
　　循環(huán)重復(fù)法，就是可以多次復(fù)習(xí)一個章節(jié)、一個單元或者整本書，但每次復(fù)習(xí)不是簡單疊加和機械重復(fù)。比如，學(xué)過第一節(jié)，及時復(fù)習(xí)；學(xué)過第二節(jié)，將第一、二節(jié)的內(nèi)容全部復(fù)習(xí)一遍，以此類推。它可以建立新舊知識間的連接，提高學(xué)生掌握知識的熟練程度。因此，這種復(fù)習(xí)方法很有實效。
　　三、考前總復(fù)習(xí)
　　考前總復(fù)習(xí)是一個系統(tǒng)工程，頭緒多，問題多，方法也多。我僅談以下兩種。
　　1.綜合概括法
　　綜合是政治課學(xué)習(xí)能力體系中一種重要的能力。教師可按照一定標準，把基本概念、原理歸類，集中復(fù)習(xí)。這種對知識進行綜合的思維過程，有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握基本概念和原理。比如，關(guān)于“屬性”的歸類：（1）商品的兩個基本屬性是使用價值和價值；（2）人的本質(zhì)屬性是社會性；（3）市場經(jīng)濟的要求和內(nèi)在屬性是開放性；（4）物質(zhì)的根本屬性和存在方式是運動等。還有關(guān)于“標志”、“目的”“前提”“基礎(chǔ)”“標準”等，都可以歸類整理。
　　比“綜合”難度更大的是“概括”。從眾多的感性材料中，要求學(xué)生概括出理性結(jié)論，不但可以鍛煉學(xué)生的抽象、概括能力，而且有利于他們對理性結(jié)論的掌握。在總復(fù)習(xí)階段，一般綜合訓(xùn)練跨度較大，運用綜合概括法能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
　　2.系統(tǒng)總結(jié)法
　　系統(tǒng)總結(jié)是在小結(jié)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，把各個小塊貫穿起來，形成大塊，使之相互銜接，形成一個整體。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用各種樣式的板書展示教材的整體框架結(jié)構(gòu)，這其實就是系統(tǒng)總結(jié)、強化鞏固、遷移應(yīng)用的復(fù)習(xí)過程。
　　教師可借助圖形表格，如，單元知識總表、全書知識體系表，還可通過設(shè)置啟發(fā)性、針對性的一系列問題，由學(xué)生自主歸納整理。由于政治課知識點繁雜，教師系統(tǒng)總結(jié)時必須制訂科學(xué)合理的復(fù)習(xí)計劃，復(fù)習(xí)總結(jié)時有清晰的條理，嚴密的邏輯，并需突出重難點。
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