近年來，體育課程改革正引導(dǎo)著體育教學(xué)思想向以學(xué)生身心全面發(fā)展為中心轉(zhuǎn)移，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、個人進步度、情感態(tài)度。這些轉(zhuǎn)變使體育教學(xué)實施的整個過程都產(chǎn)生了深刻變化。其中，學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價也正向新的體育教學(xué)思想轉(zhuǎn)移，強調(diào)過程性評價，淡化一般標(biāo)準(zhǔn)評價，重視個人進步度和情感態(tài)度評價，評價內(nèi)容、方法、手段、工具也日趨多樣化。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗的影響，這種轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生身體、心理、社會適應(yīng)多方面綜合素質(zhì)發(fā)展的“健康第一”評價是艱難的，特別是對情感態(tài)度等學(xué)生體育活動過程中心理健康的評價，由于缺乏相應(yīng)的評價工具、標(biāo)準(zhǔn)，且評價指標(biāo)不易測定、量化，使評價的科學(xué)性、公正性以致《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中心理健康的評價很難具體和準(zhǔn)確地實施。本文對如何進行心理健康評價以及評價的方式提出個人的見解，以便能夠更好地在體育與健康課程實施中反饋教學(xué)目標(biāo)落實的達成度。
　　一、研究對象與方法
　　1.研究對象
　　以體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)生心理健康評價為研究對象。
　　2.研究方法
　　文獻法
　　通過中國全文期刊數(shù)據(jù)庫檢索和搜集以“體育”和“評價方法”為關(guān)鍵詞的相關(guān)文