新課程標準指出：“問題是思想方法，知識積累和發(fā)展的邏輯力量，是生長新知識、新方法的種子?！庇袉栴}才有探究，有探究才有發(fā)展，有創(chuàng)新。學生思維的過程受情境的影響。教師應學會：
　　一、聯(lián)系學生的生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情境
　　生活離不開數(shù)學，數(shù)學也離不開生活。實踐證明：聯(lián)系學生已有的生活經(jīng)驗和學生熟悉的事物入手展開教學，有利于學生更好地掌握數(shù)學知識。
　　例如在教學菱形性質(zhì)時，導入時是這樣設(shè)計的：
　　1.我們大家在日常生活中見過哪些菱形圖案？（看誰說得多）學生爭先恐后地說：（1）吃過的食物的形狀。（2）春節(jié)時門上貼的剪紙花。（3）居室裝飾地板磚。
　　2.為什么把這些圖案設(shè)計成菱形呢？
　　3.菱形到底有哪些特殊的性質(zhì)和運用呢？（板書課題）通過本節(jié)課的學習之后大家可以總結(jié)出來。
　　然后通過畫圖和電腦顯示，讓學生去猜想，去探究，去發(fā)現(xiàn)，去論證。從而弄清了菱形的定義、性質(zhì)、面積公式及簡單運用。
　　二、變更表述形式，創(chuàng)設(shè)問題情境
　　在數(shù)學教學中教師可以運用直觀形象的具體材料，創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)障布疑，激發(fā)學生思維的積極性和求知需要，即通過變更問題的表述形式，引發(fā)學生興趣。
　　例如：“等腰三角形的判定定理”的教學，為引出等腰三角形的判定定理，通常提出問題：“△ABC要判定它是等腰三角形有哪些方法呢？”這樣出示問題顯得單調(diào)又乏味。為了同樣的教學目的（引導學生獲得判定定理），教師若能根據(jù)“性質(zhì)定理”與“判定定理”的內(nèi)在聯(lián)系，在引導學生學習完性質(zhì)定理后，提出這樣一個實際問題：“如圖（2），△ABC是等腰三角形，AB＝AC，因不小心，它的一部分被墨水涂沒了，只留下一條底邊BC和一個底角∠C，試問能否把原來的△ABC重新畫出來？”不僅引發(fā)了生動活潑的討論形式，而且也收到良好的引發(fā)效果（有的先度量∠C度數(shù)，再以BC為邊作∠B＝∠C；有的取BC中點D，過D作BC的垂線等）。
　　三、猜想驗證法，創(chuàng)設(shè)問題情境
　　在數(shù)學教學中，利用猜想驗證的課堂教學模式創(chuàng)設(shè)問題情境，可以積極地促進學生有效參與課堂教學，使學生興趣高漲，主動進行猜想驗證。
　　例如：在教學“三角形的內(nèi)角和”時，我先請同學們量一量自己準備好的三角形的每一個內(nèi)角的度數(shù)，然后告訴我其中兩個內(nèi)角的度數(shù)，我迅速地說出第三個內(nèi)角的度數(shù)。一方面激發(fā)學生學習動機，另一方面有助于學生積極地建構(gòu)數(shù)學知識，在情境中自主地參與探究和相互交流，從而達到意義建構(gòu)的目的，提高課堂教學的有效性。培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有效手段，是新理念下數(shù)學教學的重要環(huán)節(jié)。當然教學沒有最好，只有更好，讓我們在使用新教材的過程中不斷地探索，不斷創(chuàng)新，爭取更豐碩的成果吧！
　　（作者單位 吉林省長嶺縣北正鎮(zhèn)中