摘 要：提高人的生命價值永遠是教育的最終目的?；罨n堂，讓課堂煥發(fā)生命的活力，這是對教育的正本清源，還教育的本來面目。教師應開發(fā)教材、創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣、融入情感，讓課堂永葆活力。
　　關鍵詞：開發(fā)教材；創(chuàng)設情境；激發(fā)興趣；融入情感
　　教育的最終目的在于提升人的生命，拓展人的生命價值。課堂教學是師生人生中一段重要的生命歷程，是他們生命意義的構成部分，是教育提升人的生命價值的主陣地。在化學教學中如何把教學理念轉化為教學行為，讓化學課堂充滿生命活力，無疑是一個值得探討的課題。
　　一、開發(fā)和利用教材，豐富生命之源
　　教材是學生課堂學習的第一手資料，新教材不再是預先定好的等待學生去學習的教學內(nèi)容，而是實現(xiàn)課程目標的一種教育資源。因此在教學過程中，教師要深入分析并準確把握教材所體現(xiàn)的課程目標和教育理念，以此為出發(fā)點來創(chuàng)造性地開發(fā)和利用教材，使教學過程成為教材內(nèi)容的持續(xù)生成與意義構建的過程，成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。
　　二、創(chuàng)設情境，活化生命之泉
　　創(chuàng)設情境是一個極為重要的方面，甚至可以這樣認為，沒有情境的參與就不能激活學生的情感意志，不能激發(fā)學生的學習潛能，不能激活學生的思維活動。創(chuàng)設情境猶如激活化學反應的分子的催化劑一樣會激活學生的內(nèi)在情感，激活課堂教學的生命活力。
　　1.精選問題，誘發(fā)探究情境
　　在探究學習過程中教師可緊扣教學內(nèi)容，精心選擇一些典型的問題，來誘發(fā)學生的探究欲望。如證明NaOH溶液會與鹽酸產(chǎn)生化學反應，先只將NaOH溶液與鹽酸混合，沒有明顯現(xiàn)象，不足以說明二者發(fā)生了化學反應。此時，教師可留出時間讓學生思考如何通過顯著現(xiàn)象證明NaOH溶液與鹽酸確實發(fā)生了反應，從而理解實驗前向NaOH溶液中滴酚酞的意義。證明NaOH溶液與CO2反應，結合中考試題，我們可以借助軟塑料瓶、雞蛋、氣球等進行演示，將中考題搬到課堂上實驗，并讓學生思考其他的證明方法，將探究習題、探究實驗與相關知識點結合起來，比單純記知識、作題、講題的效果要好得多。
　　2.巧用媒體，再生直觀情境
　　化學中有許多的微觀過程是無法觀察的，借助多媒體的手段，可以再現(xiàn)化學中的微觀世界。而且多媒體教學能為學生提供豐富的感知，對增強學生學習化學的興趣，提高學生理解和掌握化學知識的水平都很有幫助。
　　三、激發(fā)興趣，引發(fā)生命之火
　　學習興趣是指一個人的心里愿望、需求或他所企圖達到目標的一種動因和內(nèi)在力量。那么，如何激發(fā)學生學習化學的興趣？
　　1.充分挖掘化學教材中的人文素材——化學史
　　著名的化學家傅鷹說過：“化學可以給人以知識，化學史可以給人以智慧?！闭驗榭茖W家的故事和科學史中蘊含著大量的人文素材，可以提高學生的人文素質(zhì)和綜合素質(zhì)，所以才會給學生睿智和靈性。所以我們的化學教學要充分利用科學家的故事和科學史，讓沉寂的課堂煥發(fā)生機，讓枯燥的知識充滿活力。
　　2.充分展示化學學科的獨特魅力——實驗
　　化學是一門以實驗為基礎的自然學科，在課堂教學中我充分運用了學生對實驗的好奇來激發(fā)他們的興趣。如在教學"氧氣的性質(zhì)"這一內(nèi)容時，我沒有按課本平鋪直敘，而是調(diào)整順序，以演示實驗開路，以趣引思，我先準備了一瓶空氣和一瓶氧氣，放在講臺上，告訴學生它們是一瓶空氣和一瓶氧氣，并問學生能否確認哪一瓶是氧氣。這時學生注意