摘 要：一堂課的成功引入，在教學過程中有著非常重要的地位。中學生的好奇心和求知欲都較強，自我控制能力較差，注意力容易分散，因此在課堂剛開始就吸引學生的興趣，把學生注意力引入課堂是每一位老師的一致目標，那么有針對性地提問和實驗導入就顯得更重要了。
　　關(guān)鍵詞：課堂；提問；實驗導入；設(shè)計
　　如何在初中學生頭腦中植入物理思維，提高學生對物理的興趣，提升他們對科學的向往和對自然界探索的渴望，課堂教學中的引入顯得尤為重要。針對初中生好奇心和求知欲都較強、自我控制能力較差、注意力容易分散的特點，我非常注重每一章節(jié)的章首引入、每一章第一節(jié)課的授課以及對每一堂課的課前五分鐘的把握，這些對于吸引學生上好這一堂課，啟發(fā)學生對這一章節(jié)的興趣和使學生自發(fā)地對知識進行探索起到了至關(guān)重要的作用。從學生興趣、認識規(guī)律和探索的方便出發(fā)設(shè)計教材的結(jié)構(gòu)，不過分強調(diào)學科自身的邏輯體系和知識的嚴密性，我在教學過程中作了如下的嘗試，取得了較好的效果。
　　一、設(shè)計處理好課堂提問，是引導學生進入課堂、喚起學生注意的傳統(tǒng)的教學手段之一
　　課堂提問，針對不同的目的，有不同的設(shè)計技巧。
　　1.聯(lián)系學生的知識，層層深入提出問題，導入新課。例如在講解測滑輪組機械效率時，我設(shè)計了如下問題：什么是機械效率？（答：有用功與總功的比值。）對于滑輪組來說哪些功是有用功？（答：把物體提升一定高度所做的功。）哪些是總功？（答：把物體及滑輪一起拉起時所做的功。）有用功如何求？（答：物重與物體上升高度的乘積。）總功如何求？（答：繩子自由端的拉力與自由端移動的距離的乘積。）這樣自然而然學生就理解滑輪組機械效率的測量方法了，知道要選用哪些儀器，要如何測量相應的物理量，自然導入了新課。設(shè)計這樣的問題，結(jié)合學生熟悉的事物，容易引起學生的興趣。
　　2.聯(lián)系實際列舉式提問。即在單元或綜合復習時，由學生聯(lián)系所學的物理知識，列舉日常生活中的實例，來說明物理現(xiàn)象或原理。例如：“運用學過的杠桿原理，自己設(shè)計一桿秤?！边@一類問題有利于激發(fā)學生積極思考，努力搜尋記憶中的生活知識，在相互啟發(fā)下，可舉出更多的例子。我處理這一類問題的方式，一般是將學生舉的例子簡要記在黑板上，再由學生分辨哪些舉例是對的，哪些錯了，錯在哪里，然后說明所舉例子反映的是什么現(xiàn)象。
　　3.物理知識應用性提問。學生如果在教師的啟發(fā)下，運用學過的物理知識成功地解釋或解決日常生活中的一些現(xiàn)象和問題，他們不但會感到一種學以致用獲得成功的喜悅，而且還能積極思考，培養(yǎng)自己運用所學的知識動手動腦解決實際問題的好習慣?！叭绾螠p小我們學校的噪聲？”“如何設(shè)計簡單的家庭電路的電路圖？”“如何制作望遠鏡？”“如何減小車輛對公路的壓強？”等等，教師提出這些問題并在課堂上引導學生做出正確解答。如果有條件，針對課堂上提出的問題，安排學生在課后進行一些小實驗、小修理、小制作，對加深對知識的理解和記憶更有幫助。
　　4.引起爭論，激發(fā)思考的提問。爭論可使學生的思維始終處于活躍狀態(tài)，通過爭論解決的問題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無法達到的。容易引起爭論的，往往是生活中碰到的現(xiàn)實與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時形成的概念與嚴格定義的物理概念不一致的問題，設(shè)計一些問題，引起學生的爭論，對澄清學生的錯誤認識大有好處。例如電學中的一個例子：“在教室里，一個開關(guān)能同時控制幾盞燈泡的亮與滅，能否判斷這個電路中的幾盞燈是串聯(lián)的？”解答時，可以當場取下一盞燈，看看其他的燈是否還亮，引導學生對照所學的知識進行分析辯論，收到的效果比較理想。
　　二、物理課的實驗導入法
　　實驗導入的主要任務(wù)是在學習者和新的學習課題之間創(chuàng)設(shè)理想的誘發(fā)情境，激發(fā)學生學習興趣和愿望。
　　1.驚奇現(xiàn)象導入法。這是一種相當普遍的實驗導入方法。利用學生意想不到的奇特現(xiàn)象，喚起學生的注意，引起學生思考，從而產(chǎn)生強烈的求知欲望，進而導入新課。
　　例：大氣壓強——水的重新沸騰實驗導入。把沸水從鐵架臺上拿開后，水停止沸騰。但是，把冷水澆到燒瓶上，水又會重新沸騰。這個現(xiàn)象讓學生驚訝不已，從而激發(fā)了學生強烈的學習興趣。
　　2.配合故事導入法。在物理學的發(fā)展過程中，充滿著許許多多妙趣橫生的故事和傳說，如果在課堂教學中選用一些故事片斷，并做一些模擬演示，就會創(chuàng)設(shè)出非?；钴S的學習情境，亦可采用多媒體輔助模擬試驗。
　　3.解決實際問題和實驗競賽導入法。創(chuàng)設(shè)一種解決實際問題的情境或者以雙方競賽來解決某一實際問題的形式導入新課，往往也能產(chǎn)生很好的效果。
　　例：兩力的合成——拉健身彈簧導入。
　　黑板前掛了一只健身拉力器，請一位同學上來拉彈簧的下端把手，要求拉到黑板上劃線的位置（請一位力氣小的女同學，沒能拉到位）。這位同學費了很大的力氣，但沒能完成任務(wù)。誰能來幫她一把？（實驗：兩位同學共同用力把彈簧拉到了線下）。哪位同學能獨立地把彈簧拉到線下？（上來一位同學完成）。這位同學的力氣不小，一個人的力氣就等于兩個同學的力氣之和。換句話說，把彈簧拉到線下，他所施的力與兩個同學共同施力的效果相同。當一個力的作用效果和兩個力的作用效果相同時，物理學上就把這個力叫做另兩個力的合力。由于實際問題中一個物體往往受多個力的作用，從效果上用一個力來代替幾個力，就會使問題得到簡化，因此求合力是很有意義的。本節(jié)課我們就來研究一種最簡單的情況——求同一直線上的兩個力的合力。
　　4.實驗復習導入法。利用實驗復習，既可以創(chuàng)造一種直觀的環(huán)境，又可以較好地起到承上啟下的作用。
　　實驗導入的類型很多，同一個課題可以有許多不同的導入方法。選擇的依據(jù)主要是教學內(nèi)容的特點和學生的實際情況。一般在學習新單元一開始或課題比較簡單時，可以考慮選擇趣味性較強的演示法和故事法；如果學生存在著較頑固的錯誤概念，就需要選擇能激起強烈思維沖突的方法；如果課題與前面所學知識的聯(lián)系性較強，而學生的準備知識又不足，則應選擇復習導入的方法；應用性較強的課題，應多引用聯(lián)系實際的方法；對年齡較小的學生，可多用競賽的方法。
　　對于物理課堂的導入，以上是我平時教學所采取的一些方法，覺得效果還是不錯的。當然，究竟可用哪種方法，仁者見仁，智者見智，只要對學生理解知識有幫助的，都是好方法，都可以采納并加以應用。
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　　（作者單位 福建省南安市東田中