美國著名心理學(xué)家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”這種帶有期望性的評價，對學(xué)生發(fā)展的影響是不言而喻的。教學(xué)評價既要關(guān)注結(jié)果，又應(yīng)關(guān)注過程，這樣才能使學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達(dá)到和諧統(tǒng)一。
　　一、過程評價
　　課堂教學(xué)不僅僅是傳授知識的過程，更是培養(yǎng)學(xué)生能力的過程，其重點是了解學(xué)生在教學(xué)過程中的具體表現(xiàn)并作出判斷，就評價學(xué)生在一堂數(shù)學(xué)課中的表現(xiàn)來看，應(yīng)從以下幾方面進行評價：1.學(xué)生的參與程度（學(xué)生在小組活動、小組討論等環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)）；2.學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣、情感和自信心方面的表現(xiàn)；3.學(xué)生在課堂活動中的交流情況（在回答問題、提出問題和討論問題上的表現(xiàn)）；4.學(xué)生在思維水平上的表現(xiàn)。在評價過程中，我們引入激勵機制，以送“智慧星、認(rèn)真星、進步星、表現(xiàn)星、合作星”的形式，開展課堂教學(xué)的即時評價，這樣不僅能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且能使學(xué)生明確今后進一步努力的方向。
　　二、課外評價
　　評價學(xué)生們掌握知識的能力不能僅局限于一堂課的教學(xué)情況，應(yīng)當(dāng)在課外得以適當(dāng)延伸，讓學(xué)生把所學(xué)的知識運用于實際生活中。課外可以設(shè)計與本課相關(guān)的實例課題，讓學(xué)生去探索研究，或由學(xué)生在生活中找實例來說明所學(xué)的內(nèi)容。如在教學(xué)完《認(rèn)識鐘表》一課后，讓學(xué)生自己設(shè)計一天的作息時間表，我們再根據(jù)學(xué)生設(shè)計的實際情況予以評價。這樣的做法就能把課內(nèi)知識與課外生活實際有機地結(jié)合起來。
　　三、階段評價
　　我們可將學(xué)生的學(xué)習(xí)時間劃分為若干個階段，展開階段考核評價，通過設(shè)計表格，在表格中體現(xiàn)自評、互評與教師評價，盡可能在內(nèi)容和形式上，做到多元化，使評價的方式具有互動性。
　　1.讓學(xué)生自評
　　學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，對于學(xué)習(xí)過程中的一些情感體驗， 如是否喜歡數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是否有信心等，學(xué)生的感受最真切；對于一些基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況，學(xué)生也有自己的體會。因此，對于這些內(nèi)容學(xué)生的自評是有價值的，評價時，可以讓學(xué)生在評價中進行自我感悟、自我認(rèn)識，以充分發(fā)揮評價的教育性功能。
　　2.學(xué)生互評
　　研究性的學(xué)習(xí)活動也是一個合作交流的過程，在這個過程 中，某個學(xué)生所表現(xiàn)出的包括合作的態(tài)度、交流的能力等素質(zhì)，其他同學(xué)最有發(fā)言權(quán)。因此，學(xué)生之間的互評也不可忽視。但教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)同學(xué)之間交流的良好氛圍，讓學(xué)生在評價他人的過程中，互相學(xué)習(xí)，取長補短。
　　總之，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的評價應(yīng)著眼于每位學(xué)生的發(fā)展，應(yīng)著重于學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，賦予評價以新的認(rèn)識，新的理念。這樣，才能激發(fā)起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的激情。
　?。ㄗ髡邌挝?內(nèi)蒙古自治區(qū)滿洲里市光榮街學(xué)