摘 要：一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，兒童的性格、興趣、能力、智力都存在著一定的差異，學(xué)習(xí)當(dāng)然也就存在著差異?；A(chǔ)好、接受能力強(qiáng)的“吃不飽”；基礎(chǔ)差、接受能力弱的“吃不了”，越學(xué)越吃力，久而久之他們就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，還會(huì)加重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。對(duì)于不同的學(xué)生，我們要區(qū)別對(duì)待，因材施教，分層減負(fù)，以達(dá)到全員參與，共同進(jìn)步的目的。
　　關(guān)鍵詞：學(xué)生分層；教學(xué)分層；練習(xí)分層
　　我國(guó)古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，兒童的性格、興趣、能力、智力都存在著一定的差異，學(xué)習(xí)當(dāng)然也就存在著差異。對(duì)于不同的學(xué)生，我們要區(qū)別對(duì)待，因材施教，以達(dá)到全員參與，共同進(jìn)步的目的。在教學(xué)中因勢(shì)利導(dǎo)，采取學(xué)生分層、教學(xué)分層、練習(xí)分層的教學(xué)策略，分層減負(fù)，真正做到把學(xué)生從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解救出來(lái)，提高教學(xué)效果。
　　一、學(xué)生分層
　　要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，首先要做大量的調(diào)查工作，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然于胸，這樣才能在教學(xué)中有的放矢。在保護(hù)學(xué)生的自尊心的前提下，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績(jī)分為A、B、C三個(gè)層次：A 層次的學(xué)生基本功扎實(shí)，接受能力強(qiáng)；B層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)上有一定的進(jìn)取心，可是接受能力稍微差，基礎(chǔ)不扎實(shí)；C層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不自覺(jué)、基礎(chǔ)差。經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，通過(guò)不同形式測(cè)試、考核，對(duì)各層次的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。分組后充分調(diào)動(dòng)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使不同層次的學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，智力都得到不同程度地提高。
　　二、教學(xué)分層
　　不同層次的學(xué)生，具有不同的接受能力和學(xué)習(xí)能力。在課堂教學(xué)中，我們要實(shí)施教學(xué)分層，對(duì)優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對(duì)中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。
　　針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的不同層次要求，設(shè)計(jì)配置相應(yīng)的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)置不同類(lèi)型的項(xiàng)目作業(yè)或涉及不同領(lǐng)域的活動(dòng)主題，為學(xué)生選擇適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)達(dá)到目標(biāo)水平要求。如淺顯易懂的題讓C層學(xué)生來(lái)做，并啟發(fā)、暗示他們，讓他們獲得成功，以激勵(lì)他們的求知欲和投入更多的學(xué)習(xí)熱情；引申式的問(wèn)題讓B層學(xué)生來(lái)完成，提高發(fā)展；綜合性問(wèn)題讓A層學(xué)生解決。讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，不同層次的學(xué)生都能在自己的知識(shí)領(lǐng)域品嘗成功之樂(lè)、學(xué)習(xí)之樂(lè)，使每個(gè)學(xué)生均有所得。
　　我在教學(xué)《ie、üe、er》一課的聲韻母相拼時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：小組內(nèi)個(gè)個(gè)輪流讀，不會(huì)的請(qǐng)小組長(zhǎng)幫——C類(lèi)匯報(bào)——增加難度，標(biāo)上聲調(diào)讀。A類(lèi)學(xué)生當(dāng)小老師教，B類(lèi)、C類(lèi)學(xué)生跟讀——用音節(jié)說(shuō)一個(gè)詞或一句話，A類(lèi)學(xué)生說(shuō)一句話，B類(lèi)說(shuō)一個(gè)詞，C類(lèi)試一試。這就是為了照顧不同層次的學(xué)生，確保每一個(gè)學(xué)生都有一次以上交流展示的機(jī)會(huì)，從而達(dá)到分層教學(xué)，全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
　　三、練習(xí)分層
　　練習(xí)分層是分層教學(xué)落到實(shí)處的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生的練習(xí)能準(zhǔn)確、完整地反映對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度。由于課內(nèi)時(shí)間的客觀局限，同樣分量、同樣難度的練習(xí)很難使不同層次的學(xué)生同步完成。因此，教學(xué)中對(duì)學(xué)生的課內(nèi)練習(xí)可以堅(jiān)持“優(yōu)生多而適當(dāng)提高難度，差生少而適當(dāng)降低要求”的原則，面向不同的學(xué)生體現(xiàn)層次性。對(duì)后進(jìn)生一般布置最基礎(chǔ)部分的作業(yè)。對(duì)作業(yè)題中富有思考性的習(xí)題，可讓中等生做。對(duì)優(yōu)生可以安排一些較難的作業(yè)，要求一題多解，溝通知識(shí)的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)思維靈活性和創(chuàng)造性。
　　我在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《荷葉圓圓》一課時(shí)，給學(xué)生布置了這樣的練習(xí)：
　　必做題：完成《課堂作業(yè)本》的四、五兩題，并且朗誦課文。
　　選做題：★我是小畫(huà)家。畫(huà)一畫(huà)美麗的荷塘景色，然后在一旁寫(xiě)寫(xiě)你想說(shuō)的話。
　　★★當(dāng)回小作家。仿照書(shū)上的樣子來(lái)說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)荷葉與其他小伙伴玩耍的情景。
　　設(shè)計(jì)這樣的彈性作業(yè)，學(xué)生可根據(jù)自己的認(rèn)知能力，自由選擇適合自己程度的作業(yè)，避免了“吃不飽”或“撐死了”的狀況，解決了“一無(wú)所獲”的現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂(lè)，告別過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
　　因材施教，分層教學(xué)是減負(fù)增效在語(yǔ)文教學(xué)中的有效嘗試，它邁向了多樣化、層次化和個(gè)性化，真正體現(xiàn)了我們分層教學(xué)的指導(dǎo)思想：能跑則跑，能飛則飛。在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，既尊重個(gè)性，體現(xiàn)差異，又激發(fā)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)主人，讓每一個(gè)學(xué)生享受到了成功。因材施教，分層減負(fù)真正做到了“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，給我們的語(yǔ)文教育教學(xué)帶來(lái)了新的曙光。
　　（作者單位 浙江省麗水市蓮都區(qū)梅山小