“學起于思、思源于疑?！卑l(fā)現(xiàn)問題是擁有知識的關(guān)鍵。在大力提倡創(chuàng)新教育的同時，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，有利于激發(fā)學生的學習興趣。可見“提疑”的重要性。而巧妙設置問題情境，則是“提疑”之突破口，如何設置問題情境，也就成為每位教師關(guān)注的焦點。
　　一、巧設問題，在“樂問”中激發(fā)學生學習興趣
　　愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！币驗橛辛藛栴}，才會思考，有了思考，才有可能找到解決問題的有效途徑。而我們通過對問題情境的設置，在課堂教學中把學生引入真實情境中去，使學生從內(nèi)心產(chǎn)生強烈的求知欲，從而機敏、大膽地去發(fā)現(xiàn)問題，教師適時引導和幫助學生解決問題，有利于達到教學目的。如教學《玲玲的畫》一課時，我設計了這樣一個問題：父親為什么引導玲玲在畫上添一只小花狗呢？旨在引導學生想明白這樣一個問題：小狗對于突出畫的主題能起到積極的作用。一石激起千層浪，引發(fā)學生許多的思考與發(fā)問：還可以畫別的小動物嗎？畫小花狗有什么好處呢？玲玲最后的獲獎與小花狗有關(guān)系嗎？學生在一系列思考過程中獲得了許多有價值的信息，對于理解課文起到積極的作用。因此巧妙設計問題，有如燃起學生求知欲的火苗，激發(fā)學生積極思維，直接影響學生學習的效果，因此課堂教學中的問題設計應當引起教師的足夠重視。
　　二、巧用課件，在“想問”中激發(fā)學生學習興趣
　　利用多媒體，是目前課堂教學中不可缺少的教學手段，課堂教學活動中適度應用課件，可以變復雜的問題簡單化、抽象的問題具體化、枯燥的問題生動化，可以跨越時空，創(chuàng)設情境，用真實的畫面直接刺激學生的感官，從而激發(fā)學生學習的興趣。如教學《太空生活趣事多》，太空是個充滿魅力的神奇世界，太空的生活更是個充滿好奇、令人神往的話題。而這又是一個離我們實際生活非常遙遠的世界。為此我精選出許多反映太空生活的有趣圖片，讓遙遠的世界仿佛就在學生眼前，他們饒有興趣地邊看邊提出很多有趣的問題。宇航員倒立睡覺會不會摔跤？為什么宇航員躺著睡覺和站著睡覺一樣舒服？宇航員倒不出水的原因是什么？為什么太空艙地板必須是網(wǎng)格的？為什么宇航員要綁在睡袋上，不直接睡在睡袋里？……諸多質(zhì)疑讓我看到了一張張渴求知識的臉，感受到學生渴望得到知識的迫切期望。學生在輕松愉悅的教學環(huán)境中學習，熱情高漲，氣氛熱烈，真正實現(xiàn)了教學的最佳效果。
　　三、巧構(gòu)想象，在“善問”中激發(fā)學生學習興趣
　　“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是概括了世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！币虼?，想象是學生掌握知識的必要前提，豐富靈活的想象力是構(gòu)筑知識的重要成分。在課堂教學中，努力設置各種情境激發(fā)學生去想象，去構(gòu)思，最大限度地培養(yǎng)學生的想象能力是教學的目標之一。
　　例如，我們沒有去過草原，但當我們讀到《敕勒歌》中的詩句“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”時，一幅草原牧區(qū)的美麗景象仿佛就在眼前：藍藍的天空，無邊無際的大草原，微風吹動著茂密的牧草，時隱時現(xiàn)在牧草深處的牛羊。這幅我們所感知的圖景，就是我們所熟悉的藍天、草地、微風、牛羊等情境的再現(xiàn)，同時學生在神奇的想象境界中獲得了知識。再如教學《盤古開天地》時，盤古“呼出的氣，變成風、云”，我讓學生想象風、云的畫面，學生就會進一步想象盤古的手腳會有什么變化呢？頭發(fā)呢？甚至是眉毛呢？這樣在不斷想象發(fā)問中深刻理解了知識。
　　四、巧設懸念，在“要問”中激發(fā)學生學習的興趣
　　問題往往產(chǎn)生于具體的情境之中，產(chǎn)生于奇異的現(xiàn)象與引起矛盾的說法之中，產(chǎn)生于對事物或現(xiàn)象的深刻思考中。懸念最大程度利用人的好奇心和探究性，它的主要作用在于引起人們對事物發(fā)展、變化的結(jié)果產(chǎn)生關(guān)切的心理，從而激發(fā)出學習的興趣和需要。巧妙設置的懸念，會產(chǎn)生引人入勝的良好效果，從而使學生的學習能力得到發(fā)展。如教學《一個中國孩子的呼聲》，學生想象父親維和任務完成后回來時的場景，于是“父子相擁”“喜極而泣”“互訴思念”等一個個感人場面出現(xiàn)在人們眼前。當所有學生沉浸在喜悅之中，期待父親真正回來時，回來的卻是父親冰冷的遺體，一個躺在靈柩里的父親。這一懸念的設置頓時讓學生情景交融，心生感慨，紛紛舉手表示有話要說，是什么造成今天的這一切？我們應該怎么做？一個個問題脫口而出。學生在生疑、釋疑中的學習興趣隨之勃發(fā)。
　　五、巧妙評價，在“想問”中激發(fā)學生學習興趣
　　教師教育教學的過程，也是師生情感交流的過程。教師用自己的關(guān)愛、寬容、尊重、親近，鼓勵學生積極思維，更有利于學生全面發(fā)展。抓住時機，及時適度地激勵性評價，即在學生最需要的時候去鼓勵肯定學生，學生學習的積極性就會提高。如回答課堂問題，答對要及時表揚鼓勵；答錯了，教師應該首先肯定勇于回答問題的自信、勤于思考問題的品質(zhì)，如“老師佩服你的勇氣?！薄澳闾貏e愛動腦，值得鼓勵。”巧妙運用合理的評價，鼓勵學生從多方面、多角度去思考問題。如果答出別人沒有發(fā)現(xiàn)的問題，更要夸夸他：“你可真是有一雙慧眼?！贝藭r也許一句“你很特別！”“你真了不起！”“你太能干了！”會讓學生永遠難忘，銘記在心，以此成為進步的內(nèi)動力。這樣既使學生學得開心，又使學生在激勵中得到全面發(fā)展。
　　六、巧設氛圍，在“敢問”中激發(fā)學生學習興趣
　　當前，課堂教學中，特別是語文教學中，老師牽著鼻子走的局面仍有存在，沒有留給學生積極思維的空間。加之我們面對的是識字少、見識不多的小學生，在成人眼里看似簡單的東西，對于單純、幼稚的孩童來說卻新鮮、神秘，本來他們會睜大眼睛提出好多為什么。然而學生不敢提問是目前課堂教學中普遍存在的現(xiàn)象。為學生設置一種愉快、和諧、寬松的學習氛圍，消除畏懼心理，讓他們處于高度活潑的思維狀態(tài)，對問題產(chǎn)生濃厚的興趣，充分提問，滿足好奇的心理，這成為教師關(guān)注的問題。如我在語文課上把愛提問的小朋友與不太愛提問的小朋友分為一組，他們自己給自己組命名，于是“力量組”“紅星組”“必勝組”“自信組”就這樣產(chǎn)生了。課堂上以組設置比賽，組員意見互相補充，積極參與。孩子們非常開心，慢慢地在這種情境鍛煉中，平日講話少的學生也開始不斷提問。如教學《可愛的草塘》時，一位平日少言寡語的學生站了起來，膽怯地問：“老師，我能提幾個問題嗎？”我先是為這孩子的勇氣愣了一下，馬上回過神來，極高興地說：“可以啊！”“草塘的顏色為什么會變？草塘怎么會出現(xiàn)浪花？”再如我教學《蜜蜂引路》時，一些以往不太自信的同學也提了不少問題：蜜蜂怎么會引路？列寧是國家領(lǐng)導，為什么要和一個養(yǎng)蜂人在一起談怎樣養(yǎng)蜂？他要養(yǎng)蜂嗎？列寧去找養(yǎng)蜂人，途中遇到了那么多東西，他為什么偏觀察蜜蜂呢？當講到列寧終于找到養(yǎng)蜂人時，一些學習較差的學生情不自禁地問：“老師，列寧真聰明！我能變聰明嗎？”看著同學們勁頭這么高，我趁勢引導：你們知道列寧為什么這么聰明嗎？同學們立刻分析起來，仿佛不是在上課，而是共同分析問題。這種平等、參與、交流的民主氛圍長期堅持，學生就敢于提問了，學習的積極性自然很高，學習效率也提高了。這樣不僅能增長學生的知識，還能提高學生的語言表達能力，提高他們的觀察、記憶、注意和獨立思考能力，不斷挖掘?qū)W生的學習潛力。
　　巧妙設置問題情境，迎合了孩子們好奇的心態(tài)，滿足了孩子們強烈的求知欲，激發(fā)了孩子們學習的興趣。學生在自由發(fā)問、樂于提問、勇于追問、善于提問、一定要問的充滿智慧的課堂中，培養(yǎng)了良好的心理素質(zhì)和邏輯思維、創(chuàng)造性思維的能力，還全面提高了創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，以及敏銳把握機會、積極探索新事物的良好品質(zhì)。
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