摘 要：“課堂教學(xué)細節(jié)”是教學(xué)實踐中影響教學(xué)效果的細枝末節(jié)。它有時是教師的一個提問，有時是學(xué)生的一次發(fā)言，有時是課堂現(xiàn)場中一個短暫的互動情境……但透過課堂的教學(xué)細節(jié)，卻能看出教師的教學(xué)理念和智慧，可影響課堂教學(xué)的成敗。討論如何在課堂教學(xué)中關(guān)注細節(jié)，促進生成，結(jié)合平時英語教學(xué)的實踐，讓學(xué)生活學(xué)活用，在英語課堂中涌動出源源不斷的生命活力！
　　關(guān)鍵詞：錯誤；精彩；質(zhì)疑；意外；生成
　　平時的英語課堂中，通過對課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)以取得教學(xué)的成功是我們英語教師不斷追求的目標(biāo)，然而在豐富多變的教學(xué)實踐中，經(jīng)常會有意料不到的教學(xué)事件發(fā)生，也為我們生成了許多豐富而鮮活的教學(xué)資源。面對這些生成，我們教師若能及時捕捉和善于利用，那么一個個超越預(yù)設(shè)的精彩會如約而至。精彩的英語課堂是針對教學(xué)細節(jié)因時因地、因情因景而動，巧妙應(yīng)變，相機誘導(dǎo)，激發(fā)創(chuàng)新。下面結(jié)合我的教學(xué)實踐，談?wù)勅绾螌⑦@些看起來不起眼的點點滴滴促進生成，讓我們的英語課堂煥發(fā)出生命的活力。
　　一、“生成”產(chǎn)生于“錯誤”之中
　　英語作為第二語言，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中犯錯是難免的。教師若批評斥責(zé)，則將挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而善于挖掘并運用“錯誤”調(diào)控課堂，將會給課堂教學(xué)帶來意想不到的和諧與活力。例如我在鞏固6B Unit 5 A部分best這個單詞時，出現(xiàn)了這樣一個教學(xué)片段：
　　T: Which season do you like best？ Why？
　　S1：I like summer better. Because I can...
　　T：Better or best？ Why？（做疑問狀）
　　S2：Best. Because there are four seasons in a year.
　　T：Yeah， clever boy！ （老師拍手鼓掌）
　　Sn： Oh， I see.
　　通過我的表情、身體語言及追問暗示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤，讓學(xué)生在矛盾中頓悟錯誤原因。正因為出錯，才會有點撥、引導(dǎo)、解惑，課堂才能有生成。更為有價值的是，當(dāng)學(xué)生明白錯誤后我并沒有就此打住，而是把面擴大，引導(dǎo)其他同學(xué)用英語來糾正同伴的錯誤，真正把自主權(quán)交給了學(xué)生，生動和諧的一幕在這個錯誤里生成，又一次鞏固了“better”和“best”的用法。因此我覺得在“出錯”和“改錯”的探究過程中，課堂才是最有價值的。
　　二、“生成”點綴在“精彩”之中
　　鼓勵、贊賞是對學(xué)生特別精彩的回答的肯定，然而，只停留在賞識層面上是不夠的。如果我們把這種“精彩”看作是一種新的教學(xué)資源，那么，我們可以利用這種新的資源，通過即時評價，引導(dǎo)更多的學(xué)生走進這“精彩”的世界。例如，我在教學(xué)牛津小學(xué)英語6A
　　Unit 5時出現(xiàn)了這樣的一組對話：
　　T：What did you do last weekend？Why？
　　S1：Oh，I read books last weekend.Because a good book is a good friend.
　　T： Wonderful！It’s your turn！（以前在講練習(xí)時擴充過，我也沒想到學(xué)生會用在這，聽到這一回答后，我給予了及時的具體的大力度的贊賞并向其他同學(xué)發(fā)起了挑戰(zhàn)?。?br/>　　Ss： I ... ed ... Because...
　　有時，給予學(xué)生暢所欲言機會的同時，往往就會給動態(tài)教學(xué)資源的生成提供可能。本課的話題與學(xué)生的實際情況聯(lián)系緊密，為此，我在充分了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上能動的預(yù)設(shè)，在與學(xué)生的交流過程中，提出新的疑問，并進行拓展，豐富了師生間的會話語料，并及時抓住了某同學(xué)精彩的回答，大力地加以表揚，讓其他同學(xué)以她為榜樣，讓學(xué)生的思維在碰撞中得以激活，把話語交際引向了另一個深度，從而為本節(jié)課呈現(xiàn)出了以上諸多精彩的“生成資源”。抓住時機并及時利用這種生成性動態(tài)教學(xué)資源，不僅能激發(fā)學(xué)生的思維活動，更能豐富英語課堂教學(xué)的語言信息量。
　　三、“生成”蘊含在“質(zhì)疑”之中
　　我在教學(xué)牛津小學(xué)英語5B Unit 8句型How do you spend your weekends？在開展互動問答活動時，突然有一位學(xué)生問：Excuse me， Mr. Zhou .How do you spend your weekends？ 聽到這個問題，我計上心來：何不順?biāo)浦?，把問題還給學(xué)生，讓他們?nèi)ゲ乱徊履?？于是我因勢利?dǎo)引出話題：
　　T：Guess，please.（詭秘地一笑）
　　S1：You usually reading， I think...（學(xué)生爭先恐后猜問）
　　T：Well. I like music.
　　Ss：I see. You usually surf the Internet and sing songs.
　　T：You’re clever. And tell you a secret，I usually play the piano at home.
　　積極質(zhì)疑，可以啟發(fā)思考，促進探究，推動發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。對學(xué)生的突然提問，我沒有正面直接給出答案，而是順?biāo)浦?，調(diào)動學(xué)生積極猜疑，并有意識地把它變成教學(xué)資源加以合理利用，催生出一次次教學(xué)活動的高潮，既精彩又高效，何樂而不為呢？深加工的疑問永遠是學(xué)生運用語言、陶冶情趣、增長智慧的焦點。從質(zhì)疑出發(fā)，便能使文本離得更近，從而大大縮短學(xué)生與文本之間的心理距離。
　　四、“生成”涌動在“意外”之中
　　小學(xué)六年級的學(xué)生正處于十二三歲的青春萌動期，他們對異性有一些神秘感和興奮感，在課堂上也會不自覺地表現(xiàn)出來。在教學(xué)牛津英語6A Unit 6 Holidays時，教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)了濃郁的東西方文化特點，于是我將節(jié)日分為三類： Chinese festivals， Western holidays and International holidays.剛學(xué)完Valentine’s Day讓學(xué)生說句子時，出現(xiàn)了以下意外片段：
　　Ss：On Valentine’s Day， boy love girl.
　　T：Love Valentine’s Day?。ê逄么笮Γ?br/>　　T：Do you know the meaning of “Valentine’s Day”and“l(fā)ove”？
　　T：在西方，每年的2月14日，男女會互送巧克力、賀卡和花，用以表達愛意或友好。
　　大家覺得一定要男女生才可以表達愛意么？
　　Ss：（響亮地）No，we can send presents each other.
　　在教學(xué)設(shè)計中我完全沒有預(yù)想到學(xué)生會在公眾的課堂上說出“l(fā)ove”這個詞，若完全否定，將打消學(xué)生思維的火花；若不加解釋，學(xué)生便會遐想聯(lián)翩。最有效的辦法就是借此契機，深入介紹西方文化，繼而因勢利導(dǎo)，巧引妙導(dǎo)，把學(xué)生的“脫軌”思維引導(dǎo)到有價值的發(fā)現(xiàn)上來，共同感受中西方文化的差異，師生都在這“生成”的課堂中享受教學(xué)。
　　新課程理念下的英語課堂應(yīng)該是智慧的課堂，和諧的課堂，充滿生命活力、激情奔放的課堂。以上幾個教學(xué)片段告訴我們，教學(xué)資源隨時可見、隨處可見，如果教師不加以合理有效利用，就將在不經(jīng)意間流失，那是一件多么遺憾的事情啊！讓我們運用新課程理念，做個有心人，精心呵護好這些教學(xué)中不斷閃現(xiàn)的點點亮光，密切關(guān)注每個教學(xué)細節(jié)，我們的英語課堂才會不斷出現(xiàn)美麗的“生成”，才能激活學(xué)生思維的源泉，拓展學(xué)生的思維空間，精彩不斷，魅力無限！
　?。ㄗ髡邌挝?江蘇省常州市武進區(qū)馬杭中心小