課堂教學(xué)不管采用何種模式和環(huán)節(jié)，其本質(zhì)和核心就是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，這是貫穿課堂的主線。而交流展示恰是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的最生動(dòng)的體現(xiàn)。
　　“交流展示”模塊作為特定的研究對(duì)象，是從整個(gè)課堂環(huán)節(jié)中抽取出來(lái)，在靜態(tài)上進(jìn)行的研究。在課堂實(shí)踐中，這一模塊與其他各模塊相互聯(lián)系、相互影響、相互交融，是動(dòng)態(tài)上的運(yùn)用。
　　“交流”是在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材之間，運(yùn)用語(yǔ)言、肢體，對(duì)知識(shí)、能力和情感等進(jìn)行信息傳遞、反饋和矯正的行為過(guò)程?！罢故尽笔窃趯W(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，在組內(nèi)、班級(jí)，通過(guò)語(yǔ)言、書(shū)寫(xiě)、肢體，自我表達(dá)知識(shí)、能力和情感及自我展現(xiàn)個(gè)性特點(diǎn)的行為過(guò)程。交流是展示的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備，展示是交流的表現(xiàn)、提升，二者相互聯(lián)系，相互貫通。交流展示貫穿課堂始終，是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的集中體現(xiàn)，是激活課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)思維碰撞的主要形式。
　　一、交流展示的目的要明確
　　交流展示其本身是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形式，是為了激活課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)完成任務(wù)，感受成功或失敗的體驗(yàn)；是為了規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，暴露學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題或認(rèn)知缺陷，是為收集學(xué)習(xí)信息，為矯正做準(zhǔn)備的。
　　二、把握好交流展示的原則
　　交流展示采取的形式和內(nèi)容對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要有激勵(lì)作用，要讓學(xué)生在展示的對(duì)比中認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)不足，激發(fā)斗志，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使自己積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。要給每個(gè)學(xué)生提供和創(chuàng)造交流展示的機(jī)會(huì)，不歧視任何一名學(xué)生，不放棄任何一名學(xué)生。要選擇合適的內(nèi)容、時(shí)機(jī)交流展示，絕不能為交流而交流，為展示而展示。要因人而異、因內(nèi)容而異，不同學(xué)習(xí)情況、不同的學(xué)生可采取不同的展示方式，讓學(xué)生表現(xiàn)自己個(gè)人的特長(zhǎng)和才藝。要顧及每個(gè)層次的學(xué)生，面向全體，絕不能把課堂變成某些學(xué)優(yōu)生的天地。組織要有一定的常規(guī)要求，形成一定的操作程序，避免因組織而消耗無(wú)謂時(shí)間，降低課堂學(xué)習(xí)效率。要講效率。課堂時(shí)間是有限的，學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)當(dāng)堂完成，因此課堂交流展示必須體現(xiàn)形式和內(nèi)容的統(tǒng)一，預(yù)設(shè)和生成的統(tǒng)一。
　　三、展示的時(shí)機(jī)
　　1．質(zhì)疑釋疑后的交流展示
　　由于學(xué)生本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力的差異性，每個(gè)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中遇到的“疑”千差萬(wàn)別。質(zhì)疑釋疑，是學(xué)生把在自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題在組內(nèi)或組與組之間進(jìn)行自主解答的行為過(guò)程。質(zhì)疑釋疑的過(guò)程本身就是一個(gè)交流展示的過(guò)程。教師要善于啟動(dòng)小組合作，因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)轉(zhuǎn)化為小組或班級(jí)的共性問(wèn)題，交給大家研究，這對(duì)于問(wèn)題提出者是一種激勵(lì)，也便于學(xué)生群體資源功能的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生政治素養(yǎng)的形成與發(fā)展。
　　2．有新意、創(chuàng)意的交流展示
　　創(chuàng)新不是憑空創(chuàng)新，而總是依托一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的，幾乎不存在無(wú)知識(shí)的創(chuàng)新，也不存在能夠脫離知識(shí)而存在的單純的能力。在知識(shí)的學(xué)習(xí)與研究中，學(xué)生解決問(wèn)題產(chǎn)生新想法、新方法、新途徑是很正常的，充分利用學(xué)生學(xué)習(xí)中的這些思維火花，讓學(xué)生交流展示是對(duì)學(xué)生深度思考的肯定與鼓勵(lì)，也能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為群體創(chuàng)新，促進(jìn)創(chuàng)新能力的形成。
　　3．在探究展示過(guò)程中的交流展示
　　政治學(xué)科中的綜合探究是學(xué)生思辨能力的延伸，是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的升華，是思想政治課德育功能的最終體現(xiàn)。這一過(guò)程中的猜想、假設(shè)以及論證過(guò)程不可能是千篇一律的，因而對(duì)所獲得的實(shí)驗(yàn)事實(shí)與證據(jù)及相應(yīng)的處理、分析、解釋也會(huì)有所不同，展示生通過(guò)表達(dá)自己的探究過(guò)程，會(huì)得出不同的結(jié)論，形成不同的觀點(diǎn)或結(jié)果，這是政治課堂所特有的現(xiàn)象。在交流展示的過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。當(dāng)學(xué)生自己的觀點(diǎn)與別人不同時(shí)，或者當(dāng)自己的構(gòu)思別人暫時(shí)還沒(méi)有想到時(shí)，能在他人展示時(shí)善于傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、分享，認(rèn)真思考別人的觀點(diǎn)，分析別人觀點(diǎn)與自己觀點(diǎn)的不同之處，一旦發(fā)現(xiàn)自己的探究結(jié)果有問(wèn)題，要勇于承認(rèn)，放棄或修改，盡量吸收他人意見(jiàn)中的合理因素來(lái)完善和改進(jìn)自己的探究方案。
　　4．在訓(xùn)練中的交流展示
　　訓(xùn)練習(xí)題的設(shè)計(jì)具有多角度、多側(cè)面、多層次以及靈活、新穎、多變的特點(diǎn)，通過(guò)訓(xùn)練結(jié)果來(lái)交流答題的基本思路，展示學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的落實(shí)、理解，鞏固學(xué)習(xí)效果。對(duì)結(jié)果的評(píng)定達(dá)到暴露問(wèn)題，診斷思維缺陷，形成規(guī)范的作用。學(xué)生間做到有問(wèn)題要及時(shí)糾正，不完善要隨時(shí)補(bǔ)充，發(fā)揮學(xué)生的互助功能。練習(xí)的展示應(yīng)照顧各層次的學(xué)生，通過(guò)展示，不僅能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而且能養(yǎng)成規(guī)范，形成科學(xué)的認(rèn)識(shí)。
　　四、展示形式
　　學(xué)生表達(dá)能力的要求是多方面的，口頭語(yǔ)言是人際間交流的工具，而學(xué)生在考試時(shí)多采用書(shū)面語(yǔ)言。這就要求在交流展示的方式上靈活多樣，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的綜合提高。
　　交流，從主體上看，包括教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材、組與組、班級(jí)與班級(jí)之間的交流。從區(qū)域上包括組內(nèi)交流、班級(jí)內(nèi)交流。方法包括討論、辯論、發(fā)言、插言、傾聽(tīng)。
　　展示類型包括書(shū)寫(xiě)和交流過(guò)程中的表達(dá)，展示方式包括書(shū)面展示、口頭展示、肢體展示。
　　課堂交流展示的策略包括教師在課前充分研究教材，研究并親近學(xué)生，為課堂中交流展示做好各方面的準(zhǔn)備；師生共同預(yù)設(shè)交流展示的方式方法；教師懂得創(chuàng)設(shè)交流展示情境的多種有效方法，為課堂交流展示創(chuàng)造良好的情境；教師學(xué)會(huì)對(duì)交流展示進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、點(diǎn)撥的技巧等。
　　（作者單位 江蘇省海頭高級(jí)中