一篇好文章、一本好書往往就是一顆智慧的種子、一顆愛的種子。課內(nèi)文本的學習，把這些種子播撒在學生的心田，就有了真善美品格的萌芽，滋養(yǎng)感知，潛移默化，學生的心靈就會變得充實、高貴、美麗。葉圣陶先生說：“語文教本好比一個鎖鑰，用這個鎖鑰可以開發(fā)無限的庫藏?！边@庫藏就包括課外閱讀文本。以教材為鎖鑰，利用教材與課外文本的“連接點”，去推開一個廣闊的閱讀天地，讓課內(nèi)與課外文本互相參照，彼此牽連，形成一個潛力無限的開放學習網(wǎng)絡(luò)，會使教學更豐實，學生受益更大。
　　下面，結(jié)合多年的教學實踐，談?wù)劄榱俗寣W生“得法于課內(nèi)，得益于課外”，我是如何布置語文課外閱讀作業(yè)的。
　　一、著眼學法，順勢遷移
　　學法是學生完成學習任務(wù)的途徑和手段，要讓學生“學會”，更要讓學生“會學”。在閱讀教學中，無論是理解詞語、品味句子，還是感受段落，都應(yīng)該重視學法的遷移，由扶到放，從而達到“教是為了不教”的目的。同樣，在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，如果教師能引領(lǐng)學生總結(jié)本課相關(guān)學法，順勢遷移，指導(dǎo)學生完成課外的閱讀任務(wù)，那就能收到事半功倍的效果。
　　1．根據(jù)探究話題，一脈相承
　　為了鞏固課堂教學效果，教師既要在教學過程中腳踏實地、訓(xùn)練到位，還要在本課教學的基礎(chǔ)上登高望遠。這時，根據(jù)課堂探究話題，選擇與文本中心一脈相承的文章、書籍推薦給學生，讓學生課內(nèi)外聯(lián)系，讀出感受，體會思想，加強情感的熏陶。
　　教學《黃河的主人》時，我依據(jù)作者敘述的順序，先讓學生感受黃河的驚濤駭浪、羊皮筏子的又輕又小、“我”的膽戰(zhàn)心驚、乘客的談笑風生，再感受艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏，明白課文運用了側(cè)面襯托和正面描寫的手法表現(xiàn)艄公的主人精神。在此基礎(chǔ)上，布置學生：閱讀一篇文章《大自然的主人》和一本書《魯濱遜漂流記》。看看書中的主人公是什么的主人，他們是如何成為主人的，作者是如何表現(xiàn)他們的主人精神的。
　　2．據(jù)學習步驟，舉一反三
　　我在教學唐代詩人柳宗元的《江雪》時，采用了互動對話的教學方式，在學生讀通P2/jDOa3Cf49hNMBofLZng==讀順古詩的基礎(chǔ)上，一邊引領(lǐng)學生品詞析句，一邊啟發(fā)學生梳理學習方法。一課終了，學生看著板書，自己總結(jié)歸納出學習古詩的方法：讀出詩中畫、讀出詩中境、讀出詩中情。然后我布置作業(yè)，讓學生遷移閱讀柳宗元的另一首寫景詩《漁翁》，閱讀更多的寫景詩。
　　美國心理學家比格指出：“學習的效率大半依學生所學材料可能遷移的數(shù)量和質(zhì)量而定。因而，學習遷移是教育最后必須寄托的柱石?！币陨献鳂I(yè)布置，根據(jù)學習步驟，舉一反三，讓學生的課外閱讀有法可依，有章可循，著眼點不僅是閱讀數(shù)量的增加，更是閱讀質(zhì)量的提升，真正讓學生掌握學法，自主學習。
　　二、關(guān)注寫法，拓展延伸
　　作業(yè)的布置，是課內(nèi)外聯(lián)系的橋梁，要讓這橋梁架構(gòu)起語文學習的寬度與厚度來，就必須像崔巒先生指出的那樣：“語文閱讀教學要走個‘來回趟’。”這“來”便是要弄清文本寫了什么，“回”呢，則是要知道作者是如何寫的，為何要這樣寫，也就是要揣摩、感悟作者的寫作方法。在布置課外閱讀作業(yè)時，我引導(dǎo)學生言意兼得，不僅要理解文本內(nèi)容，體會思想感情，還要引導(dǎo)學生在語言表達、寫作方法上有所領(lǐng)悟、不斷積累，儲備一定的寫作知識、能力。
　　1．根據(jù)作者寫法，乘勝追擊
　　《義務(wù)教育語文課程標準》指出：在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法。《滴水穿石的啟示》是一篇說明事理的課文，教學時我緊扣文體特點，展開課堂教學三部曲：讀成語，說原因，明觀點；讀例子，說聯(lián)系，明對比；讀啟示，說事理，明寫法。我還編寫了一篇議論文《打開學問的另一扇天窗》，布置學生課外閱讀。這篇文章和《滴水穿石的啟示》有異曲同工之妙，同樣突出了語言凝練、選材典型等特點，同樣運用了舉例說明、正反對比等手法，不同的是《滴水穿石的啟示》從一種自然現(xiàn)象談起，得出目標專一、持之以恒取得成功的道理，而《打開學問的另一扇天窗》是從國人學英語會說不會用的社會現(xiàn)象談起，引出要把學習與實踐結(jié)合起來的事理。
　　2．根據(jù)讀寫方法，順水推舟
　　《諾貝爾》是一篇寫人的文章，這篇課文的最后有一道作業(yè)題：利用本課提供的材料，為諾貝爾寫一篇一百多字的小傳。教學時，我利用這個問題來做切入口，并且貫穿全文的教學。學生經(jīng)過當堂讀寫，已經(jīng)掌握了諾貝爾小傳的寫法，然后我出示諾貝爾的自傳內(nèi)容，讓學生評價，大家都認為寫得不好，沒有寫出課文中主人公的性格特點和人格魅力。這時，我才告訴大家這是諾貝爾自己寫的，看到大家為諾貝爾的謙虛驚嘆不已，我隨即布置作業(yè)：“站在不同的角度，會認識到不同的諾貝爾。諾貝爾的偉大精神和人格魅力，不是我們今天一篇一百多字的小傳能完全涵蓋的。老師推薦大家閱讀《諾貝爾傳》，相信通過閱讀，你還能為諾貝爾寫出不同角度的、同樣精彩的小傳來！”
　　課外閱讀作業(yè)的布置，是小學語文閱讀教學中一個重要的結(jié)課環(huán)節(jié)，應(yīng)起到呼應(yīng)新授、總結(jié)歸納、溝通課外、余音繞梁的作用。我們要以教材為依托，著眼學法，順勢遷移，關(guān)注寫法，拓展延伸，讓學生輕松愉快地走向優(yōu)秀的課外閱讀材料。我堅信，課內(nèi)學習是老師帶著學生在游泳池里練習游泳，一旦學生掌握了要領(lǐng)，整個課外閱讀的海洋將變成他們弄潮的舞臺！
　?。ㄗ髡邌挝?江蘇省張家港市萬紅小