《中等職業(yè)學校語文教學大綱》中指出：“圍繞活動主題開展語文實踐活動，運用有關的語文知識和技能，提高語文應用能力，培養(yǎng)職業(yè)理想和職業(yè)情感。在活動中提高語文應用能力，增強合作意識和團隊精神。培養(yǎng)語文綜合應用能力?！闭Z文綜合性學習的真正開展，讓語文學習真正“動”了起來，讓學生看到了更豐富也更精彩的語文世界。
　　語文的外延與生活的外延是相等的，生活處處有語文，要教會學生從生活中感受語文，學習語文。綜合性學習，好比是個橋梁，將知識由課內延伸到課外，極大地拉近了語文與生活的距離。生活，讓語文教育如魚得水，生活，讓語文教育進入了一個廣闊的空間自由馳騁。陶行知先生也曾說過：“我們深信生活是教育的中心?！闭Z文有了生活的基礎，就有了活力，有了動感，有了時代的氣息。
　　在語文綜合性學習活動中，我們堅持大語文觀，高度關注學生的“體驗學習”，踐行“得法于課內，得益于課外”，讓學生實實在在收獲因體驗而帶來的精彩，收獲走進生活所帶來的樂趣。
　　一、走進校園生活，發(fā)掘實踐渠道
　　陶行知先生說過：“要改變以學科為中心、課堂為中心、教師為中心的傳統(tǒng)教育的弊端，加強教育與社會生活、兒童生活的聯系。”開展綜合實踐活動要立足于學生的現實生活，選取能讓學生“心動”的主題，這個主題越貼近學生生活實際越好，范圍越小越好，讓學生在活動沒有開始之前便“蠢蠢欲動”，這樣才會使課堂活動之外的真正探究，因這份心動而更加豐富多彩。因此，教師要給學生營造一個開放的學習空間，讓學生對自我、自然、社會、科技、文化引起足夠的關注，并在這個過程當中形成積極的人生態(tài)度。
　　如在《獲取整理信息，探究低碳生活》中，可以組織學生通過觀察、訪問、查閱資料等一系列的實踐活動，了解“低碳生活”的含義、作用，同時不少學生寫n7VKJFBg8f3bZ2PZfKvdXVNp0gsi9mVTPlbG2oEa5WY=下了一份份調查報告。為了更好地鍛煉學生的口頭表達能力，同時加強“低碳生活”意識在學生頭腦中的印象，便于學生在校園生活中關注“低碳”，增強作為職業(yè)學校學生的社會責任感，我曾經借鑒《實話實說》《焦點訪談》節(jié)目，結合本校實際開展了一次有關“專業(yè)學習與低碳生活”的實話實說類的專題討論，讓學生結合自己的電子電工、計算機信息技術等專業(yè)如何施行低碳，各抒己見，侃侃而談，既結合了學生的生活實際，又提高了對低碳的真正認識。同時要求總結成文，在交流的基礎上編成一本小小作文集，學生在享受學習成果的同時，寫作熱情也被進一步激發(fā)了起來。
　　二、走進社會生活，豐富實踐內容
　　陶行知曾對“社會即學校”作了個有趣的比喻NXVv9mnu4WMgyURJVWnQytBrTgBND6b8/m+1oyALSi0=：學校即社會，就像把一只活潑的小鳥從天空里捉來關在籠子里一樣。社會即學校則不然，它是要把關在籠中的小鳥放到天空中去，使它能任意翱翔，是要把學校的一切延伸到大自然界去。要能做到“社會即學?！保缓蟛拍苤v“學校即社會”。我們的語文教學就要從這些活書中汲取養(yǎng)分，調集起人體的各個感官去感受與學習，語文就不能僅限于課堂上的死的東西，它應該是生動活潑、豐富多彩的，我們要跳出小課堂到大課堂的精彩世界中去。
　　“走進家鄉(xiāng)”就是一次教會學生從生活中學語文的有益活動，為了使活動更形象，我們把這次主題定為“感受家鄉(xiāng)”，組織學生按出生地的不同分成若干小組，利用學校圖書及網絡資源，查閱圖書、上網搜集或實地走訪、探尋有關家鄉(xiāng)的歷史沿革、重點自然景觀或人文景觀、歷史名人等，制作相關卡片，一個小組完成一個家鄉(xiāng)的綜合性簡介，在全班交流匯報。我們利用活動課時間組織學生走進家鄉(xiāng)，確定不同的主題感受、探究家鄉(xiāng)的變化，讓學生在具體明確的目標中真切感受家鄉(xiāng)巨變，這樣在學生親身實踐的基礎上，寫出一篇調查報告，并整理成冊。組織學生討論自己怎樣為家鄉(xiāng)作貢獻，同學們結合自身的學習和專業(yè)實踐，聯系家鄉(xiāng)的現狀，各抒己見，同時要求整理成文，既明確了自己的責任，又提高了社會責任感。語文課外活動打破了時空界限，把語文小課堂與社會大課堂緊密結合起來，激發(fā)了學生熱愛生活、熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)、關注社會的極大熱情。
　　三、充分利用時事資源，生成實踐資源
　　現代社會是信息高速發(fā)展的時代，學生必須擁有一定的適應能力和生存能力，必須懂得憂患人類的命運，關注國家的發(fā)展前途。我們教師就要抓住目前的時事資源，有選擇性、針對性地來教育學生，從各方面來鍛煉學生。
　　日前，釣魚島、黃巖島這一令人矚目的社會事件，在學生中引起了強烈反響。在《社會焦點問題調查》的課堂展示階段，“日本、菲律賓調查組”同學報告了自己課外搜集到的日本、菲律賓強占中國島嶼，在南海鉆井采油、抓捕中國漁民等資料，“官方調查組”講述了中國政府在這一事件中所采取的態(tài)度、措施，而“民間調查組”則講述了老百姓在日常生活和網上對這一事件的態(tài)度和主張。這么豐富的活動資料，都是學生們自己利用假日和課余時間，通過多種途徑獲得并認真整理出來的，可算得上一種對社會焦點問題的探究，而課堂展示活動的設計，正是引導學生正確看待釣魚島、黃巖島這一事件的過程。相信這樣的生活教育必定能給學生以啟發(fā)。
　　生活處處皆語文。讓社會生活走向課堂，讓學習生活和社會生活有機銜接，讓探索實踐成為習慣，共同走進語文綜合性學習的世界，讓職校語文學習真正“動”起來。
　　（作者單位 江蘇省無錫市錫山中等專業(yè)學