音樂教學(xué)中傳統(tǒng)的評價主要以教師為主，通過樂理知識、視唱、演唱等方式對學(xué)生進(jìn)行評價，給一些知識掌握不牢固的學(xué)生帶來了很多負(fù)面影響，傷害了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的自信心。新理念下的音樂課堂教學(xué)我們就要給每一個渴望學(xué)習(xí)音樂的孩子以鼓勵，建立一個符合小學(xué)生的心理特征的科學(xué)評價體系。
　　一、因材施教，對號入座
　　學(xué)生的天性是玩耍。律動則是課堂活躍的最好體現(xiàn)。例如“飛”的律動，簡單來說就是這么起伏連綿的上下擺臂的動作。但由于個人能力有差異，個性有不同，他們飛的形態(tài)肯定各不相同。我先啟發(fā)學(xué)生對“飛”的想象，想象自己是一只快樂的小鳥，飛進(jìn)了音樂的小天地里。只要求學(xué)生跟上音樂節(jié)奏互相之間不碰撞，別的不作任何限制。由于沒有固定“飛”的模式，孩子們有的像小鳥飛；有的像蝴蝶飛；有的像老鷹在空中翱翔；有的像小白鴿上下舞動。當(dāng)音樂一停，要求每個孩子擺一個造型，讓老師猜猜“鳥兒們”在干什么。表演結(jié)果是孩子們?yōu)榱嘶ゲ慌鲎材茏杂X注意保持空間距離，由于動作不受限制，每個人發(fā)揮了主動創(chuàng)造性。我給予每位學(xué)生以充分的肯定和鼓勵，學(xué)生才能積極參與，在實踐中發(fā)揮了創(chuàng)造性，培養(yǎng)了個性和能力，更重要的是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表演的欲望。
　　二、把鼓勵進(jìn)行到底
　　學(xué)生的理解能力和表現(xiàn)程度是各不相同的，對每個學(xué)生的知識目標(biāo)就不能用一個標(biāo)準(zhǔn)來衡量，尤其是所謂的“差生”。怎樣才能使“差生”產(chǎn)生學(xué)習(xí)音樂的興趣呢？通過實踐，發(fā)現(xiàn)鼓勵才是最好的良方。例如，在運(yùn)用打擊樂器為歌曲伴奏時，一個平時經(jīng)常上課溜號、搗亂的同學(xué)很認(rèn)真地在為歌曲伴奏，當(dāng)然節(jié)奏都是錯誤的，把整體的效果都打亂了，在結(jié)束之后我并沒有批評他，而是表揚(yáng)了他的認(rèn)真態(tài)度，不但鼓勵他繼續(xù)努力不要?dú)怵H，還發(fā)給他一枚“努力上進(jìn)”的獎?wù)?。他的臉上堆滿了笑容和自豪，從此以后，他在每節(jié)音樂課上都有良好的表現(xiàn)，對音樂產(chǎn)生了巨大的興趣，成為了音樂課上的活躍分子。這件事情對我的啟發(fā)很大，老師的一句表揚(yáng)、一個贊賞的目光對學(xué)生來說是多么的重要，有可能會影響他的一生。教學(xué)中要注重過程，從學(xué)生的行為中了解他們?nèi)绾嗡伎技靶袆?，正確引導(dǎo)給予每個認(rèn)真表現(xiàn)的孩子以肯定和表揚(yáng)，無論他們是否完成教學(xué)任務(wù)，及時地捕捉到學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，他們才會從教師那里得到學(xué)習(xí)音樂的快樂和興趣。
　　興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的“源動力”，而鼓勵性的評價則是學(xué)生對音樂產(chǎn)生興趣的助推器。我們每位音樂工作者應(yīng)該做的是：運(yùn)用自己鼓勵的語言讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)音樂的興趣和自信，讓學(xué)習(xí)音樂成為學(xué)生人生中最大的快樂。
　?。ㄗ髡邌挝?內(nèi)蒙古自治區(qū)滿洲里市勝利學(xué)