摘 要：在新的教育教學理念的指導下，課堂教學改革取得了良好的效果，但由于執(zhí)教者對課改理念存在理解上的差別，因而在實施課改中也出現(xiàn)了不少的問題。調研中發(fā)現(xiàn)不少教師在實施課堂教學改革中存在著三大誤區(qū)。
　　關鍵詞：課改；誤區(qū)；巧問；精講；減負
　　在新的教育教學理念的指導下，課堂教學改革取得了良好的效果，但由于執(zhí)教者對課改理念存在著理解上的差別，因而在實施課改中也出現(xiàn)了不少的問題。筆者在調研中發(fā)現(xiàn)不少教師在實施課堂教學改革中存在著三大誤區(qū)。
　　誤區(qū)一：“巧問”與“濫問”
　　“灌輸式”的課堂教學以不提問或很少提問而被視為課堂教學改革之對象，取而代之的是提問。提問可以調動學生的思維，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，這就使有些教師誤解為課堂提問越多越好。例如，有位教師的一堂物理課，竟提問學生30人次，致使教學任務沒有完成。一位教師的數(shù)學課設計了三個較難的問題，第一個問題就提問學生10人次，沒有一人能答出，最后這位教師只能自問自答，致使浪費了時間，更重要的是挫傷了學生的學習興趣。
　　新課改明確指出：教師在實施課堂教學時，要尊重思維的客觀規(guī)律，善于創(chuàng)設問題情境，運用好提問技巧，從而達到較好的教學效果。新課改要求“運用好提問技巧”即提問要“巧問”。提問是課堂教學的一種基本手段，課堂教學改革需要提問。在教學中提問運用得當，能激發(fā)學生的思維共鳴，激發(fā)學生求知的興趣，但如果提問運用不當，則易使學生喪失學習興趣，達不到教學目的。
　　筆者認為，在課堂教學中，教師提問要做到：（1）提問要緊扣教學的重點和難點進行。如果漫無邊際進行提問，就會抓不住課堂教學重點，即使所選的問題再精彩，也完成不了教學任務。（2）提問要疑而不難，引人入勝。提問的難易應該控制在學員經(jīng)過聽取教師講解和自己一定的思考后能夠回答出來的程度。（3）提問要有趣味性和吸引力。盡可能選擇一些與學生生活密切相關的、富有吸引力的趣味性問題，激發(fā)學生尋求答案的自覺性和積極性。（4）提問要適量。課堂提問在整個教學過程中起著重要的作用，但并非提問次數(shù)越多越好。過多的提問是濫問，會帶來以下不良后果：提問過多，勢必占用較多時間，使教學任務難以完成，不利于教學；提問過多，學生忙于應付，精神過度緊張，久而久之，會分散學生的注意力，不能有效地引導學生思維；提問過多，容易使教師獨處課堂表演舞臺的中心，容易使學生學習產(chǎn)生依賴性，最終導致由“滿堂灌”走向“滿堂問”。因此，教師在課堂上的提問應注重科學性，課堂提問應把握好一個“度”，絕不能“濫問”！
　　誤區(qū)二：“精講”與“不講”
　　新課改要求：在課堂教學中要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在課堂上有更多的自主活動。不少教師從傳統(tǒng)的“滿堂灌”走向另一個極端，誤解為課堂授課時間越短越好，更有甚者，干脆不講了。例如，有些學校對教師的授課時間提出了明確的限制，提出課堂授課時間不宜超過10分鐘的觀點。一位教師在講“基因工程的應用”一課時，講課僅用8分鐘，大部分時間由學生自讀理解。下課后我詢問幾位學生對本節(jié)課的內(nèi)容是否已掌握，學生的回答是：“糊里糊涂，不理解課本中講的是什么。”在學習《人的生殖》時，有位女教師整節(jié)課都不講，安排學生自學完成。結果在單元檢測中，涉及這一節(jié)內(nèi)容“排卵、受精和開始懷孕示意圖”的考查，學生回答得非常差。
　　劉默耕認為創(chuàng)新教學模式應該是：老師指導學生去認識去應用，在指導過程中，因勢利導，不要硬灌一套，一言堂，滿堂灌，要發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性、積極性，師生共同探究，兩個積極性都發(fā)揮起來。諾貝爾物理學獎獲得者里克特說過：“一名優(yōu)秀的教師應該讓你的學生因你的講解而喜歡上科學，你應該使他們的求知欲望變得更加強烈?！币粋€教師好的講解有利于學生對知識的理解，有利于學生產(chǎn)生想象，有利于學生理想情操的熏陶，難道這樣的講課不該有嗎？可見教師的講課關鍵在于怎樣講，而絕不是不講。教學實踐證明，片面地追求“以學生為主體”的課堂教學，是“放羊式”教學，其結果是學生勞無所獲。新課改講究學生為主體，教師為主導，并不是要求教師不講，而是要求教師精講。筆者認為：教師在講課時，課本上有的、學生會的少講或不講；學生不會的、教學的重難點、學生易出錯的問題要精講、細講，要講到學生明白、學會為止，而且還要講如何運用所學知識分析解決這些問題的方法、技巧等?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”就是這個道理。
　　因此教師在課堂教學中，不能因強調“以學生為主體的學”，而忽視教師“因勢利導的講”，必須做到“師生共同探究，兩個積極性都發(fā)揮起來”，必須杜絕“講課越少越好”的錯誤做法。
　　誤區(qū)三：“減負”與“無負”
　　傳統(tǒng)的教學中，練習多、題海戰(zhàn)術是學生課業(yè)負擔重的重要原因之一，減輕學生負擔是課堂教學改革的重要任務之一。這就使部分教師誤認為課堂練習越少越好，因此出現(xiàn)了課堂練習很少甚至沒有的情況。例：某地區(qū)幾位教師一學期從未布置過作業(yè)，也從未講過練習。
　　課堂練習是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，適當?shù)木毩暿庆柟趟鶎W知識的必要措施。課改提出“減負”強調的是“減”而不是“無”，因此課堂練習并非越少越好。筆者認為教師布置課堂練習應做到：（1）精選精練。要求教師根據(jù)課時內(nèi)容，精心選擇練習題的內(nèi)容：突出本節(jié)課的重、難點內(nèi)容；兼顧到不同層次學生的需求，力爭照顧到全體學生；題量要有所限制：3～5道選擇題，外加1～2道綜合題即可。（2）及時檢查，及時講解。在學生練習的同時，教師要巡視指導，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。學生完成后，先由學生自我展示，班內(nèi)交流，在展示中出現(xiàn)的共性問題，教師再予以集中講解輔導。
　　可見，適當?shù)木毩暭葯z測了學生當堂課的學習成果，又減輕了學生的課業(yè)負擔，兩全其美，何樂而不為呢？
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