又是九月，有的孩子一邊感慨著美好的假期太過短暫，一邊準備著升入新學年，有的孩子離開各種暑期托管機構和培訓補習班，回到校園，心里認命般地嘀咕著“才離狼穴又入虎口”。我卻和我的孩子一起奔走在尋覓合適的居家教育機構的道路上。
　　我的孩子才剛剛在正規(guī)的普通小學里學習了一年時間，但正是這一年來的經(jīng)歷，讓我堅定了在家教育的決心。
　　去年此時，我剛剛經(jīng)歷過痛苦如脫皮一般的“幼升小”，花時間花精力也消耗了大量的人民幣，總算把孩子送進了一所區(qū)重點?？粗⒆颖成蠒哌M校園，我一邊喘息一邊竊喜，以為孩子進了小學之后就可以先輕松個幾年。誰知道接下來的一系列不適應徹底打亂了我的構想。
　　當了小學生的媽才發(fā)現(xiàn)，一打開網(wǎng)頁到處都是“校園安全事故高發(fā)”、“校園飲食安全堪憂”的新聞，這才回想起孩子所在的學校去年整年忙于擴大校舍、內(nèi)部裝修，趕工期趕進度，開學后的孩子們卻坐在味道刺鼻的教室里當“吸塵器”。 班上孩子不少，坐在后面的孩子看黑板費勁兒，坐在前面的孩子看屏幕上的課件，又覺得太近了晃眼，才一年級就出現(xiàn)了不少小眼鏡兒。學校提供的午飯、牛奶在很多媽媽看來簡直難以下咽。例如有一次午餐就是幾個且油且咸且干的包子，沒有任何湯水或者粥，吃得慢的還會被老師催促。我曾經(jīng)在中午時候去學校給孩子送東西，發(fā)現(xiàn)孩子們的午飯基本都剩下了一多半。難怪孩子三點半放學回來就滿冰箱翻吃的。我還以為是孩子們的活動量太大了，結果經(jīng)過了解才知道，下課后孩子們除了上廁所，是絕對不許在外面玩兒的，在教室也不許說話，只能安靜地看書。孩子只在被允許的時候舉手后才能提問，一旦問題超出老師的范圍，就會被斥責。而這一切我根本無力改變。
　　說到學生的根本任務——學習，學生的成績是和老師的一系列評選掛鉤的，老師迫于各種壓力也在不斷地給家長加碼?！凹倚Ｆ脚_”上各科老師的各種提醒短信讓家長們紛紛陷入手機焦慮——“本次語文單元測驗全班僅三人沒有得優(yōu)，其中包括您的孩子”，“這次口算您的孩子又沒在規(guī)定時間內(nèi)完成，回家后請多輔導”，“英語課文還沒有背下來的請注意，本周三是最后機會”……接到這種短信之后的家長往往會拋棄掉平和的心態(tài)，更加積極地投入到跟孩子較勁的行列之中。雖然我至今也不明白英語課文第一課把兩個人的對話“Hello!” “Hi!”背誦成了 “Hi!” “Hello!”為什么就不能算通過。還有語文，我自認為憑我十年的教學經(jīng)驗，輔導一年級孩子的看圖寫話總該輕松吧！誰知道，在我啟發(fā)下孩子用自己真實生動的語言寫出來的文字被畫上了大大的紅叉，而那些明顯不是出自孩子之口空洞乏味的美詞麗句卻被評為優(yōu)秀。還有數(shù)學，“10個小朋友玩老鷹抓小雞，已經(jīng)抓住了3只小雞，還剩幾只小雞？”一定要列式10-1-1-3=5才能得分。當期末考試結束那天中午我去接孩子的時候，孩子站在我自行車后座上迎著風呼喊“我自由了！”的時候，我終于下定了決心。
　　一年來，在我的孩子、我孩子的同學們以及我能夠接觸和交流的其他孩子們身上，我沒有找到“快樂”、“自由”、“創(chuàng)造力”或者類似的字眼。我越來越清醒地認識到：體制內(nèi)學校的游戲規(guī)則就是“考試”。而我，真的沒有辦法做到在孩子的分數(shù)面前心平氣和，私心里更不希望我的孩子把生命中最美好的12年都消磨在應付考試上。充斥著大量作業(yè)、大量形式的應試教育，正在浪費孩子成長最佳期中的很多黃金時間。說得嚴重點兒，傳統(tǒng)教育不僅要錢，而且要命。它就像一條巨大無比的鐵鏈，緊緊的鎖住父母的脖子，并抽打著數(shù)以億計孩子的肉體，嚴重破壞他們純真的夢境，扼殺他們童年的快樂，也搗毀了人類最原始的科學創(chuàng)造靈感在他們身上閃光的可能性。
　　是的，我和我的孩子都是可恥的逃兵，我們沒法在這個沒有硝煙的戰(zhàn)場上繼續(xù)戰(zhàn)斗下去，我們決定嘗試主流教育體系之外的另外道路。
　　接下來，就是選擇一個符合自己理念的居家教育機構，一個能夠關注孩子心靈成長、讓孩子獲得最大限度的自由發(fā)展的地方。我們已經(jīng)考察了幾個地方，初步確定了意向，那是一個能夠讓孩子的整個學習過程以輕松、愉快、自由、自主、自我管理的方式進行的機構。這個機構比較可靠穩(wěn)妥，它培養(yǎng)孩子較強的自學、自我管理能力，具備終身自我學習能力的理念也和我們的想法比較接近。
　　我周圍的熱心朋友比較關心的是孩子的出路問題，因為我的家庭遠非經(jīng)濟實力雄厚。根據(jù)孩子可能的發(fā)展，我給他們這樣的構想：
　　一、假設孩子在居家教育機構里發(fā)展優(yōu)異，可以申請國際化的名校，拿獎學金，出國讀書；
　　二、假設我的孩子程度尚好，可以以社會人身份參加高考，讀國內(nèi)的大學，無論一本二本；
　　三、假設我的孩子僅在某一方面有發(fā)展并有興趣，可以培養(yǎng)他較早參與社會實踐，擁有一門技術或手藝，將興趣發(fā)展成職業(yè)，將來有適合的機會再進一步學習。
　　還有人擔心孩子在這樣的機構里會缺乏良好的社交環(huán)境，這點我是這樣想的：居家教育機構里的幾個孩子之間也是一個小社會，還有豐富的社會實踐活動作為補充。即使是單獨在家接受教育的孩子，作為一個社會的人，也很難真正意義上進入一個社交真空。何況將數(shù)十個相同年齡的孩子日復一日的放在一起的所謂班集體，孩子們之間的攀比、老師引導下的告密、戲弄弱者、惡意競爭等等缺陷也是數(shù)見不鮮。
　　更重要的是，除卻少數(shù)老師家長眼中的“好學生”、“乖孩子”，大多數(shù)的孩子在學校里，自尊心、自信心都是處于受到種種打擊的狀態(tài)。
　　終于決定了逃離傳統(tǒng)教育，我和孩子都感到無比的輕松。至少，這次開學的第一天，我的孩子不用站在北京初秋的驕陽下聽著校長、教導主任那些干巴巴的講話了。
　　蘇暢， 2000年畢業(yè)于北師大中文系，此后曾擔任一線語文教師多年，現(xiàn)在是自由撰稿人，正在為兒子尋覓合適的居家教學機