摘要：引導學生從所學教材中獲取并篩選出有效信息，加以歸納整理，轉化為寫作素材，尤為重要。從善于發(fā)現；拓展延伸；展開想象，創(chuàng)設情境三個方面闡述如何將高中語文教材中的文章轉化為寫作素材。
　　關鍵詞：新課標；教材；積累；轉化；素材
　　作文在高考語文學科中占的分值比例比較大，作為高中的一線語文老師，每年都會花費很大力氣去指導學生寫作。從近兩年的命題看，“新材料作文”已成為高考作文命題的主流，但“新命題作文”的訓練也不能放松。無論是新材料還是新命題作文，議論文的文體仍然會受到閱卷老師和學生的青睞。但許多學生在每次考試前，都會向老師要作文素材，自己不去發(fā)現和積累，大大忽視了我們的語文課本所呈現出的優(yōu)秀資源。
　　一、善于發(fā)現，從課本的文章中提煉觀點，分條列舉，對應相關的話題，把文章轉化為素材，成為議論文的論據
　　河南省高中使用的語文課本是人教版的教材，書中選取了很多優(yōu)秀的作品，只是學生未能發(fā)現或是不會提煉，每年的高考優(yōu)秀作文，都有不少取材于課文的優(yōu)秀篇章，僅以最近幾年高考為例來說明，比如：2008年高考北京卷滿分作文《一屋不掃何以掃天下》引用了荀子《勸學》的名句：故不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海，展示了其對課內素材活學活用的能力，值得稱道。高中生在高考作文中涉及課內名家名篇，再現名家名篇的意境，讓其成為觀點的有力例證，會為作文增加亮點。
　　二、拓展延伸，從多渠道獲取相關知識，增加有效信息量，使從教材中轉化的素材更具說服力
　　《普通高中語文課程標準》在第二部分課程目標中明確指出：注重跨領域學習，拓展語文學習的范圍，通過廣泛的實踐，提高語文綜合應用能力。
　　1.教科書中文本的對比拓展與延伸
　　新課改中必修選修的課本都是按單元進行編排的，在不同的課本中會選取同一作者在不同時期的作品，這時我們就可以把兩者聯(lián)系起來，增加有效信息量。例如，在引用陶淵明的例子時，可以把必修一第二單元中《歸園田居》(其一)和必修五第二單元《歸去來兮辭》并序結合起來，不僅能豐富人物形象，更能品味出陶淵明的志趣與追求。
　　2.課外拓展延伸
　　教師利用每周的語文閱讀課，帶領學生到微機室上網查閱資料，完善素材。比如關于陶淵明的其他作品和資料，我們可以找到：陶淵明有“田園詩人”之稱，也是田園詩派的鼻祖。他的詩從內容上可分為飲酒詩、詠懷詩和田園詩三大類。魯迅先生曾說：“陶潛正因為并非渾身是‘靜穆’，所以他偉大。”梁啟超也曾說：“自然界是他愛戀的伴侶，常常對著他笑?！蓖ㄟ^這樣不斷積累，從多渠道獲取知識，我們手中的材料才會更加準確、詳細和全面。這樣在提高語文綜合應用能力方面就可以收到事半功倍的效果。
　　三、依據教材內容，展開想象，創(chuàng)設情境，巧妙導入創(chuàng)新性的作文素材
　　語文新課程標準規(guī)定：“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性?！币虼?，要讓學生在尊重原文的基礎上，展開合理的想象，通過續(xù)寫、擴寫、改寫等方法，去創(chuàng)設有新意的情境，切入文章，并符合立意的要求。
　　成就考場上的一篇佳作，并非易事，需要我們重視積累，注意觀察，處處留心，這是一個長期的過程。以課本為依托，培養(yǎng)發(fā)散性思維，把例子巧妙地導入我們的作文中，論據才能充分，文章才能寫得有深度。
　　“問渠那得清如許?為有源頭活水來”，要讓學生養(yǎng)成良好的習慣，細心觀察，抓好課本，認真分析和歸納，建立個人作文素材積累檔案。有創(chuàng)新意識，才能學以致用，舉一反三，真正領會寫作之要領。
　　參考文獻：
　　[1]焦祖卿，呂勤，讓教學更開放：拓展延伸讓學生觸類旁通，西南師范大學出版社，2011-01-01.
　　[2]周小蓬，普通高中語文課程標準。實踐導讀，北京大學出版社，2011-08-01.
　　(作者單位　河南省沁陽一中分