摘要：首先闡述教學(xué)改革的背景和狀況，之后概述教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中應(yīng)明確的觀點(diǎn)以及需要轉(zhuǎn)變的觀念，同時(shí)在實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出了有關(guān)自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略的幾點(diǎn)體會(huì)。
　　關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；問題導(dǎo)向；引導(dǎo)作用；激發(fā)動(dòng)機(jī)
　　曾記得，在希爾伯曼著的《積極學(xué)習(xí)》一書中列舉了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)：
　　1.現(xiàn)實(shí)中教師采用的教學(xué)方式的比例為
　　從數(shù)據(jù)可以看出，95％的教師最熱衷的講授法讓學(xué)生對所教的內(nèi)容記住率只有5％，而平時(shí)老師最不經(jīng)常采用的指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐和學(xué)生互助學(xué)習(xí)的生教生的方式卻讓學(xué)生記住的平均率高達(dá)70％～95％。不同的教學(xué)方式所帶來的教學(xué)效果竟然有如此大的反差!
　　我也曾在兩個(gè)任教班級里做過這樣的一項(xiàng)學(xué)生問卷調(diào)查：
　　從數(shù)據(jù)上看，被調(diào)查的學(xué)生最反感的是完全被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式，最傾向于在老師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)。
　　以上兩項(xiàng)結(jié)果讓我意識(shí)到：“教師的‘講’永遠(yuǎn)代替不了學(xué)生的‘學(xué)’”，“教師講得越多，就越剝奪了學(xué)生的思考時(shí)間、活動(dòng)時(shí)間和練習(xí)時(shí)間”，這與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是相違背的，是不科學(xué)的。把“只關(guān)注教師如何教，不關(guān)注學(xué)生怎么學(xué)”的教育觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心進(jìn)行自主學(xué)習(xí)”的教育理念并真正落實(shí)到課堂上來。這正是當(dāng)前教育教學(xué)改革的大方向。
　　之前的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的洋思模式和近來備受推崇的山東杜郎口的“預(yù)習(xí)一展示一反饋”的模式席卷全國，把實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提高到了前所未有的高度。很多地方爭相模仿，又根據(jù)自己地方的實(shí)際情況，推出了講學(xué)稿、導(dǎo)學(xué)案、作業(yè)前置單、三環(huán)四式，甚至是在課堂上教師不講一句話等教學(xué)模式。不管哪種模式，無為而治的課堂總是不可能成功的，教師應(yīng)積極作為。
　　培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，切實(shí)提高課堂效率，教師應(yīng)該實(shí)施什么有效的教學(xué)策略呢?下面結(jié)合初中科學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，談幾點(diǎn)自己的想法。
　　一、應(yīng)該先理解什么是“自主學(xué)習(xí)”
　　所謂“自主學(xué)習(xí)”，是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過主觀努力去獲取新知識(shí)和增強(qiáng)自己學(xué)習(xí)能力的一種過程?？茖W(xué)的“自主學(xué)習(xí)”就是指教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)及學(xué)科特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在自主活動(dòng)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。所以教師應(yīng)在堅(jiān)持學(xué)生主體地位的前提下，變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)，改變過去那種只注重知識(shí)傳授、教師自身的主導(dǎo)作用，而輕視能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生的主體作用的做法，確立一種全新的“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念。
　　二、根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的差異，實(shí)施差別化的教學(xué)策略
　　由于學(xué)生年齡、個(gè)性、發(fā)展程度、心智水平的不同，不同的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是有差異的。這就需要教師根據(jù)學(xué)生在課堂上對相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的表現(xiàn)狀況和完成情況來做合理的判斷，以便因材施教、對癥下藥。比如課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容、問題的設(shè)置、探究活動(dòng)的安排、習(xí)題的鞏固等能呈現(xiàn)出由淺入深、層層遞進(jìn)的順序。
　　對自主學(xué)習(xí)能力水平較高的學(xué)生，可以放開一點(diǎn)，像長者一樣多給一點(diǎn)鞭策和“敲打”，在他們遇到困難之時(shí)，像學(xué)友一樣，在民主的交流中啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思維。對自主學(xué)習(xí)能力水平較弱的學(xué)生，像引路人一樣指引方向，多給一點(diǎn)機(jī)會(huì)，讓其多一點(diǎn)交流，多一點(diǎn)援助，多一點(diǎn)鼓勵(lì)和表揚(yáng)。要真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，我們教師要針對學(xué)生在科學(xué)課學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)能力的“遠(yuǎn)近高低”的不同，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，轉(zhuǎn)換所擔(dān)負(fù)的角色。
　　三、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做出教學(xué)策略的調(diào)整
　　科學(xué)課程知識(shí)包羅萬象，有些屬于陳述性知識(shí)，適合課前預(yù)習(xí)，可以提前獲知，而有些屬于規(guī)律、概念性知識(shí)，則需要通過創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生求知的欲望。通過科學(xué)探究來獲取結(jié)果，因而不適合課前預(yù)習(xí)，否則無法體驗(yàn)到獲取知識(shí)過程中的興奮和喜悅。
　　對于可以設(shè)置課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的課題，教師要借機(jī)抓好抓實(shí)預(yù)習(xí)關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，這在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力、質(zhì)疑能力，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高課堂教學(xué)效率等方面有著重要的作用。
　　四、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)
　　1.盡可能開展演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)
　　科學(xué)是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基本方法的學(xué)科，能做的實(shí)驗(yàn)盡量創(chuàng)造條件和學(xué)生一起做或演示給學(xué)生看或由學(xué)生演示給同學(xué)看，實(shí)驗(yàn)過程中的一些現(xiàn)象都會(huì)觸動(dòng)學(xué)生的神經(jīng)，激起他們探求的渴望。根據(jù)學(xué)生需要還可以優(yōu)化課本實(shí)驗(yàn)，把演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有更深刻的理解。如講二氧化碳的性質(zhì)，采用邊做實(shí)驗(yàn)邊講解的方法，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中得出結(jié)論，并不是將知識(shí)直接灌輸給學(xué)生。如驗(yàn)證二氧化碳能溶于水的實(shí)驗(yàn)，課堂上讓學(xué)生親自動(dòng)手做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，看著塑料瓶收縮，學(xué)生都表現(xiàn)得很興奮，自然地掌握了二氧化碳能溶于水的性質(zhì)。又如講“二氧化碳的制取”實(shí)驗(yàn)時(shí)并不局限于用大理石(或石灰石)與稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳。還可讓學(xué)生用雞蛋殼與稀鹽酸或食醋反應(yīng)看能否制取二氧化碳，這樣學(xué)生很容易就記住了雞蛋殼的成分有碳酸鈣。因此，在教學(xué)中要最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，要展現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生過程，把靜態(tài)的知識(shí)結(jié)論變?yōu)閯?dòng)態(tài)的探究過程。
　　2.運(yùn)用問題導(dǎo)向，組織引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程中
　　“問題”是架設(shè)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生對內(nèi)容的理解之間的橋梁的工具。提問的目的有多種，但是在自主學(xué)習(xí)中，我覺得以下幾個(gè)方面的作用是非常明顯的：一是引起興趣和吸引注意力；二是組織或指導(dǎo)學(xué)習(xí)；三是鼓勵(lì)更高層次的思維活動(dòng)。所以，在自主學(xué)習(xí)中，教師要多設(shè)計(jì)一些能開拓學(xué)生思維的，能激發(fā)學(xué)生探究欲望的，具有啟發(fā)性的問題，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
　　如，在上“摩擦的利和弊”時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)“拔河比賽”的問題情境，取一根木棒，事先一端涂上油，給力氣大的男同學(xué)，一端給力氣小的女同學(xué)，結(jié)果女同學(xué)贏了，學(xué)生大惑不解，這種反?，F(xiàn)象使他們的興趣一下子被吸引到“摩擦”上來。當(dāng)我在課堂上演示“燒瓶中沸騰的水增大氣壓時(shí)的現(xiàn)象，停止沸騰的水減小氣壓時(shí)的現(xiàn)象”，“把乒乓裝在漏斗里用力向下吹，乒乓球不會(huì)掉下來”，“往兩張紙片中間用力吹氣”等實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生都說這是從未想到的、“難以置信”的事實(shí)，與他們的生活經(jīng)驗(yàn)完全背道而馳，此時(shí)學(xué)習(xí)興趣油然而生，為他們自主探究增添了動(dòng)力。
　　五、有效發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用
　　1.教師的“指明方向”
　　教師是做什么的?我覺得首先要把握方向問題，一個(gè)優(yōu)秀的教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，一定要為學(xué)生確定目標(biāo)，指明道路。只有有了明確的學(xué)習(xí)目的，才能使學(xué)生產(chǎn)生達(dá)到目的的需要，而這種滿足需要的渴望能使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的責(zé)任感，從而形成學(xué)習(xí)的推動(dòng)力。學(xué)生對學(xué)習(xí)目的的認(rèn)識(shí)越清楚、越深刻，興趣就會(huì)越濃，越長久，就越能有效地通過意志努力組織好自己的注意，并且能較快地將注意從“強(qiáng)迫”的水平發(fā)展到自覺的水平，從而提高學(xué)習(xí)效率。
　　2.教師的“退居二線”
　　自主學(xué)習(xí)，一定要把課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，放心地把課堂交給學(xué)生，把時(shí)間留給學(xué)生，把“球”踢給學(xué)生，把展示的舞臺(tái)“讓”給學(xué)生。真正做到以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、熱烈討論。讓學(xué)生自己找到答案，自己去體驗(yàn)學(xué)習(xí)、合作、研究的快樂，而教師呢?則是退居二線，少開“金口”，不輕易地把結(jié)果“灌”給學(xué)生，也不能在時(shí)機(jī)未成熟的時(shí)候就過早地把結(jié)論公布出來。
　　3.教師的“適當(dāng)點(diǎn)撥”
　　教師退居二線，不是不聞不問，不是無事可做，而是適時(shí)點(diǎn)撥，推波助瀾，“煽風(fēng)點(diǎn)火”，“穿針引線”，面對課堂上無法預(yù)設(shè)的生成，教師的精神要高度集中，大腦要快速運(yùn)轉(zhuǎn)，要積極地看，用心地聽，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所思所想，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，及時(shí)采用恰當(dāng)?shù)牟呗越鉀Q出現(xiàn)的問題，并指導(dǎo)學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)……因此，教師看似悠閑，實(shí)際上“忙得可不少”，教師的掌控只不過是在“幕后策劃”，不露痕跡而已。
　　總之，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，其核心是把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性、主動(dòng)性和自主性。為此，要加強(qiáng)教師的指導(dǎo)和幫助，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂于探究、勤于動(dòng)手的教學(xué)新理念，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力以及合作與交流的能力。只有這樣，學(xué)生的主體性才能得到真正體現(xiàn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才能得到培養(yǎng)和發(fā)展。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]希爾伯曼，積極學(xué)習(xí)，華東師范大學(xué)出版社.
　　[2]阿蘭茲，學(xué)會(huì)教學(xué)，1版，華東師范大學(xué)出版社，2007.
　　(作者單位　浙江省寧波華茂外國語學(xué)