新課改提出，我們必須從根本上改變傳統(tǒng)教育重教師“教”，輕學(xué)生“學(xué)”的做法，強調(diào)突出學(xué)生的主體地位，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高課堂效率。以課堂實際教學(xué)為切入口，以教學(xué)活動過程為抓手，以教學(xué)反思為突破口，促進(jìn)教師自身觀念的轉(zhuǎn)變，素質(zhì)的提升，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮課堂各個要素的作用，真正讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力，提高課堂效率來體現(xiàn)課堂是知識的超市、生命的狂歡。我在教學(xué)中有以下幾點做法：
　　一、根據(jù)自己學(xué)生的實際情況編寫切合實際的導(dǎo)學(xué)案
　　導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計是高效課堂的基礎(chǔ)。首先了解本班學(xué)生的生活環(huán)境、生活習(xí)慣、興趣愛好、認(rèn)知發(fā)展，結(jié)合這些來制訂導(dǎo)學(xué)案。設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時不僅要注重教師“導(dǎo)”的過程，更要重視學(xué)生“學(xué)”的體驗，關(guān)注學(xué)生學(xué)的情感、態(tài)度、方式，讓學(xué)生自主參與，自主探究，運用啟發(fā)式教學(xué)激發(fā)學(xué)生的獨立思考意識，調(diào)動學(xué)生思維的主動性、積極性、創(chuàng)造性顯得尤為迫切和重要。因此，在我們的教學(xué)活動設(shè)計中，必須以“趣”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以“戰(zhàn)”引起學(xué)生探究的欲望，以“想”延續(xù)學(xué)生對知識的延伸，來提高課堂教學(xué)效率，體現(xiàn)課堂的價值。
　　因此，以導(dǎo)為主是運用思維啟發(fā)式教學(xué)的根本，合理設(shè)計參與思維層次由淺入深。自主學(xué)習(xí)淺顯易懂的知識，讓學(xué)生體驗成功與收獲的喜悅，激勵學(xué)生產(chǎn)生濃厚的探究欲望。循序漸進(jìn)合作探究具有操作性的知識，凝聚大家的智慧，發(fā)揮集體的力量，展現(xiàn)不同的自我，發(fā)現(xiàn)自我的聰明才智。接著，釋疑交流。最后設(shè)計知識檢測鏈接，進(jìn)行本堂課的檢測和鞏固，加深學(xué)生對所探究的知識的理解和認(rèn)識。
　　此外，設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，充分利用現(xiàn)代化手段，幫助學(xué)生感受知識世界的奇妙無窮和學(xué)習(xí)的作用，引發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣和熱情，發(fā)掘?qū)W生蘊藏的學(xué)習(xí)潛能，有效地誘發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的愿望，為進(jìn)一步感知教材、感悟體會提供保證。
　　二、了解學(xué)生的性格特點，對癥下藥，給學(xué)生信心，相信學(xué)生，讓每個學(xué)生成為課堂的主人
　　近年來，我不斷地對我的課堂教學(xué)進(jìn)行實驗改革，深刻體會到還給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)，讓學(xué)生在課堂上真正“活”起來，讓學(xué)生插上創(chuàng)新的翅膀，自由飛翔，才是我們最終的目標(biāo)。蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種要求特別強烈?！币嬲褜W(xué)生強烈的表現(xiàn)欲、求知欲激發(fā)出來，把學(xué)生的主動權(quán)還給學(xué)生。教師要解放學(xué)生，把學(xué)生從以知識為中心的傳統(tǒng)教學(xué)的體系束縛中解放出來，解放學(xué)生大腦，點燃思維的火花；解放學(xué)生的雙手，讓學(xué)生參與生活實踐；解放學(xué)生嘴巴，把自己的思維方式告訴別人；解放學(xué)生空間，讓學(xué)生有時間去思維、去探究。時間長了，學(xué)生的自信心增強了，自我表現(xiàn)的欲望增強了，將促使他們進(jìn)一步創(chuàng)新思維，學(xué)習(xí)的能力將會進(jìn)一步增強。
　　三、關(guān)注學(xué)生的差異性，從最后一名學(xué)生做起，做好培優(yōu)扶差工作
　　學(xué)生由于環(huán)境、生活經(jīng)驗、知識背景的不同，在學(xué)習(xí)過程中必然存在著“差異”，學(xué)生個體之間的差異是客觀存在的。關(guān)注學(xué)生弱勢群體，從最后一名學(xué)生做起，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”。
　　其實有時候?qū)W生的潛能就像空氣一樣，放在多大的空間，它就有多大，只要教師提供足夠大的探究和交流的空間，所有的學(xué)生都會有所發(fā)展和收獲，都會成功。在富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)活動中，學(xué)生的探究欲望不斷深化，潛能被激發(fā)出來，讓最后一名學(xué)生也不再是被動的接受者，而成為主動的探究者，極大地提高了課堂教學(xué)效率。
　　尤其在自主學(xué)習(xí)、合作探究、釋疑交流時，利用“一幫一”、“兵教兵”等活動形式，讓學(xué)困生有信心參與活動，讓優(yōu)等生盡情綻放自己的才能，做好學(xué)困生的引領(lǐng)，并發(fā)揮潛能，釋放潛力。展示交流問題時，不但要鼓勵優(yōu)等生說出不同的見解，而且還要照顧學(xué)困生表現(xiàn)的機會。不能因為學(xué)困生的回答出錯多，耽誤時間而剝奪參與教學(xué)活動的機會和權(quán)力，通過他們的匯報交流，肯定他們的進(jìn)步，給予他們自信，使他們不斷進(jìn)步。
　　四、利用激勵機制，挖掘?qū)W生的潛力
　　教師要敢于放手，學(xué)習(xí)能力來自“開放”。開放的程度決定了教育的高度。窮人的孩子為什么早當(dāng)家、能當(dāng)家?放手就是愛，放手就是“放生”，開放就是解放。良好的開端是成功的一半，自主學(xué)習(xí)、合作探究、釋疑交流、在小組中展開了激烈的競爭，這種長期的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生也會厭倦的。因此，為了不讓學(xué)生對長期的合作學(xué)習(xí)有懈怠的態(tài)度，對于課堂教學(xué)的實施過程以及課外要給予科學(xué)的激勵評價，時刻激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，落實好評價機制和獎勵機制，才能更好地調(diào)動學(xué)生的積極性。
　　總之，構(gòu)建高效課堂，就得把課堂還給學(xué)生，就得讓學(xué)生發(fā)揮主體地位，提供師生愉快的情感溝通與智慧交流的平臺，讓課堂充滿歡樂、微笑、輕松、和諧、合作和互動。教師與學(xué)生要建立一種民主、平等、尊重、溫暖、理解的師生關(guān)系。老師要做好真正的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、學(xué)習(xí)者、幸福者，把學(xué)生帶入一個他們感興趣的課堂，讓學(xué)生充分展示自我，讓每個學(xué)生找到自己的價值，這樣他們的學(xué)習(xí)興趣才能更濃厚，我們的課堂效率才能提高，學(xué)生才有可能發(fā)展。
　　(作者單位　甘肅省酒泉市肅州區(qū)西洞中