為了改變傳統(tǒng)作業(yè)的弊端，給學(xué)生—個(gè)和諧的學(xué)習(xí)空間，建立一種和諧的師生關(guān)系，我們提出一種新的作業(yè)模式——自主作業(yè)。
　　一、制訂自主作業(yè)的目標(biāo)
　　“自主作業(yè)”與以往的作業(yè)明顯的區(qū)別是不留統(tǒng)一的作業(yè)，只是提出要求：即將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自我調(diào)節(jié)，要求基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生能理解，會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的運(yùn)用；基礎(chǔ)較好的學(xué)生在掌握的基礎(chǔ)上能靈活運(yùn)用。也就是所謂的“優(yōu)等生學(xué)活，后進(jìn)生學(xué)會(huì)?！睂W(xué)生自己為自己制訂目標(biāo)，然后按著自己制訂的目標(biāo)去完成。一方面要不斷地復(fù)習(xí)所學(xué)的舊知識(shí)，另一方面要鞏固新知識(shí)。使自己掌握的知識(shí)不斷地熟練、提高，形成完整的知識(shí)體系。
　　二、選擇自主作業(yè)的內(nèi)容
　　“自主作業(yè)”的內(nèi)容完全靠學(xué)生自己選擇——不論是作業(yè)的題型還是作業(yè)的量，都由學(xué)生自己來選。有教材中的例題、習(xí)題，也有教輔用書中的練習(xí)題，要求學(xué)生根據(jù)自己掌握知識(shí)程度來確定題目。有的學(xué)生將自己課堂上沒有做完的題目或者不會(huì)的題目也寫在了作業(yè)本上，要求教師進(jìn)行點(diǎn)撥。也就是說，自主作業(yè)內(nèi)容不是階段性的，而是呈“線性”的。如果基礎(chǔ)知識(shí)沒有掌握，那么我們可以鞏固那一部分知識(shí)。比如，求一次函數(shù)解析式，新知識(shí)只是代入兩點(diǎn)坐標(biāo)，接下來的解題用的是二元一次方程組的求解方法，如果學(xué)生對(duì)于二元一次方程組的求解不熟練，就可以查找這部分練習(xí)進(jìn)行鞏固。對(duì)于熟練地掌握了所學(xué)知識(shí)的學(xué)生，我們還可以超前學(xué)習(xí)。總之，學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容是多種多樣的。
　　三、完善自主作業(yè)的管理
　　在開始實(shí)施自主作業(yè)時(shí)，對(duì)學(xué)生講清要求。初始階段學(xué)生感覺作業(yè)模式與以往的作業(yè)方式不同，積極性比較高，當(dāng)然也有的學(xué)生每次只做很少的題。接下來教師要根據(jù)自己的了解，針對(duì)每個(gè)學(xué)生不同的掌握程度進(jìn)行個(gè)別的指導(dǎo)，也就是進(jìn)行“談話式”溝通。使學(xué)生意識(shí)到作業(yè)是為了鞏固和提高所學(xué)的內(nèi)容。學(xué)生的作業(yè)完成會(huì)不斷出現(xiàn)認(rèn)真和倦怠的反復(fù)，這樣教師要經(jīng)常性地指導(dǎo)、交流，使他們慢慢地養(yǎng)成一種認(rèn)真作業(yè)的習(xí)慣，真正發(fā)揮作業(yè)的作用。有個(gè)別同學(xué)的作業(yè)內(nèi)容重復(fù)或者單一，在批改作業(yè)時(shí)也會(huì)進(jìn)行指導(dǎo)，即“書面溝通”。
　　在自主作業(yè)模式下，學(xué)生不會(huì)把作業(yè)看成是負(fù)擔(dān)，并愿意按時(shí)完成，把他們自己的作業(yè)完成得與眾不同，獨(dú)具匠心。學(xué)生自己也認(rèn)為：數(shù)學(xué)作業(yè)不是他們的負(fù)擔(dān)。
　　“自主作業(yè)”模式的實(shí)踐，更加證實(shí)了學(xué)生是有獨(dú)立精神和自主意識(shí)的生命個(gè)體。因此，在教學(xué)中教師要嘗試放手、敢于放手，這樣我們就能從教育的“纖夫”轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃摹澳琳摺薄?br/>　　(作者單位　內(nèi)蒙古自治區(qū)滿洲里市勝利學(xué)