暈輪效應(yīng)，又稱光環(huán)效應(yīng)，是指在觀察某個(gè)人時(shí)，對(duì)于他的某種品質(zhì)或特征有鮮明的知覺(jué)，從而掩蓋了其他特征。美國(guó)心理學(xué)家戴恩等人曾經(jīng)做了一個(gè)很有意思的研究：給實(shí)驗(yàn)者看一些照片。照片上的人大致有三類，分別是有魅力的、無(wú)魅力的和魅力中等的，然后讓實(shí)驗(yàn)者從與魅力無(wú)關(guān)的方面去評(píng)價(jià)這些人，如他們的職業(yè)、婚姻、能力等。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有魅力的人在各方面得到的評(píng)分都是最高的；無(wú)魅力者得分則最低。這種漂亮的人各方面都好，實(shí)際上就是暈輪效應(yīng)的典型表現(xiàn)。“暈輪效應(yīng)”一詞起源于人際關(guān)系的處理過(guò)程中，在日常生活中，“暈輪效應(yīng)”往往悄悄地影響著我們對(duì)別人的認(rèn)知和評(píng)價(jià)。在中學(xué)教育方面，特別是在班主任工作方面，“暈輪效應(yīng)”表現(xiàn)得尤為明顯。很多班主任都可能會(huì)有這樣的觀點(diǎn)：學(xué)生成績(jī)差，就覺(jué)得他什么都差，一無(wú)是處，而且就算在他身上花費(fèi)精力也不會(huì)見(jiàn)效；學(xué)生成績(jī)好，就覺(jué)得他樣樣都好，不用怎么費(fèi)心就可以成才。正是受這種觀念的影響，在我們的教育中出現(xiàn)了很多問(wèn)題。因此，我想呼吁大家：勿陷“暈輪”怪圈。
　　一、別將“學(xué)困生”視為“無(wú)能”的代名詞
　　學(xué)困生在狹義上是指學(xué)習(xí)方面有一定困難的學(xué)生，廣義上是指由于學(xué)生心困、情困、貧困等原因所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)消極狀況的學(xué)生。由于學(xué)習(xí)個(gè)體的差異性，這種現(xiàn)象很常見(jiàn)。他們可能僅僅因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法及方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣及態(tài)度、學(xué)生激情及動(dòng)力、學(xué)習(xí)接受能力中的某個(gè)或者某些方面有所缺失，而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)的不理想。但是，“學(xué)困生”并非一無(wú)是處，更非“無(wú)能”。所以，“—無(wú)是處”的標(biāo)識(shí)千萬(wàn)不能套到他們的頭上，不要讓他們生活在“被無(wú)能”的陰影里。那如何來(lái)面對(duì)“學(xué)困生”呢，可以從以下幾個(gè)方面加以處理：
　　1.應(yīng)該全面地看待問(wèn)題，積極地尋求“困”的原因，努力解決學(xué)生身上所出現(xiàn)的問(wèn)題
　　學(xué)困生形成的原因可能是自身的，當(dāng)然也很有可能是家庭和學(xué)校的。家庭的原因，主要體現(xiàn)在溺愛(ài)、專制、放任等三種家庭教育模式上，這三種模式或多或少都會(huì)在學(xué)生的心理產(chǎn)生對(duì)生活和學(xué)習(xí)的淡漠和抵觸情緒；而學(xué)校方面的原因，是由于教育的“一刀切”，沒(méi)有遵循因材施教的教學(xué)原則，導(dǎo)致一部分學(xué)生有厭學(xué)情緒，在心理上變成了“后進(jìn)生”，在學(xué)習(xí)上成為“學(xué)困生”。所以說(shuō)，家長(zhǎng)和教師要給予“學(xué)困生”適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)、關(guān)懷和信任，并且要經(jīng)常和學(xué)生溝通交流，動(dòng)之以情，曉之以理。
　　2.在找到學(xué)生“學(xué)困”原因的基礎(chǔ)上，關(guān)鍵是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)和亮點(diǎn)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓其體現(xiàn)自身價(jià)值，讓其找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力
　　“小偉”是我們班級(jí)的一名學(xué)生，成績(jī)不是很好，但是開學(xué)時(shí)搬書的一幕觸動(dòng)了我。我在班級(jí)大聲說(shuō)道：“同學(xué)們靜一下，請(qǐng)大家跟隨我去圖書館把我們的教科書和材料搬回來(lái)”，只看到“小偉”走到講臺(tái)邊上，向全班大力揮動(dòng)手掌，說(shuō)道“兄弟們，走!”雖然這只是一個(gè)小小的舉動(dòng)，卻體現(xiàn)出他的號(hào)召力和在學(xué)生中的威信，所以我在班委選舉的時(shí)候提名他為班委候選人，意料之中，他以全票順利當(dāng)選班長(zhǎng)，而且，當(dāng)上班長(zhǎng)之后，他學(xué)習(xí)一天比一天努力，學(xué)習(xí)成績(jī)也是直線上升。雖然我從沒(méi)有對(duì)他說(shuō)過(guò)什么，我覺(jué)得“小偉”也應(yīng)該有這樣的想法：我是班長(zhǎng)了，我應(yīng)該各方面都要比別人強(qiáng)，至少能盡到自己的最大努力。
　　3.教師要積極引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格要求自己，踏實(shí)上進(jìn)
　　學(xué)習(xí)是沒(méi)有捷徑的，學(xué)習(xí)需要細(xì)致地、認(rèn)真地、腳踏實(shí)地地前行。從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)他們積極調(diào)整心理狀態(tài)。一般來(lái)說(shuō)，“學(xué)困生”心理上的“困”直接導(dǎo)致了其學(xué)習(xí)上的“困”，問(wèn)題不敢提、不會(huì)提、不想提，其實(shí)都是心理上的某種缺失。班主任應(yīng)和學(xué)生積極交流，循循善誘，不要給予“學(xué)困生”太大的壓力，更不能打擊他們。讓他們遠(yuǎn)離“學(xué)困生”這個(gè)頭銜吧!
　　二、別讓“學(xué)優(yōu)生”成為德育的“特例”
　　人們心目中的“學(xué)優(yōu)生”往往是指學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生。甚至還有人認(rèn)為：學(xué)優(yōu)生素質(zhì)好，不用教育也可以自己成才。這種想法是片面的。近幾年來(lái)，很多名牌大學(xué)的學(xué)優(yōu)生也會(huì)在其他素質(zhì)方面“不優(yōu)”，有人不堪各方面壓力精神異常，做出一些違反正常行為準(zhǔn)則的事情。因而，我們要正確全面地認(rèn)識(shí)“學(xué)優(yōu)生”。
　　1.不要夸大“學(xué)優(yōu)生”學(xué)習(xí)以外的素養(yǎng)
　　有些教師在對(duì)學(xué)優(yōu)生的教育過(guò)程中，往往會(huì)夸大學(xué)生除學(xué)習(xí)成績(jī)以外其他方面的素養(yǎng)，相反，他們所獨(dú)有的思想偏差、人格缺失等方面則很容易被忽視。所以，教師應(yīng)該正確、全面、科學(xué)地看待和觀察學(xué)優(yōu)生的各方面素質(zhì)，不能對(duì)學(xué)優(yōu)生的要求有所降低，有所松懈。學(xué)校前不久嚴(yán)查教學(xué)區(qū)使用手機(jī)的問(wèn)題，副班長(zhǎng)“小晨”卻頂風(fēng)作案，在自修課期間偷偷使用手機(jī)，被我看到，雖說(shuō)是借口上網(wǎng)查閱資料，但我不能對(duì)她有所袒護(hù)，果斷將她送往德育處進(jìn)行處理，最后，她受到學(xué)校的警告處分。這件事以后，我更覺(jué)得有時(shí)候暈輪效應(yīng)會(huì)帶來(lái)一系列的麻煩，后來(lái)我也找她進(jìn)行了深刻的談話，效果良好。
　　2.努力幫助“學(xué)優(yōu)生”克服“孤傲感”
　　由于學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)成績(jī)好，一般來(lái)說(shuō)，他們都會(huì)自然而然地形成一種“優(yōu)越感”，進(jìn)而形成一種讓人難以接近的“孤傲感”，以致在人際關(guān)系方面可能會(huì)出現(xiàn)危機(jī)。所以，積極引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，對(duì)待自己，甚至要完善自己，是很有必要的。我也一直和學(xué)生說(shuō)，假如你的文化成績(jī)進(jìn)了全校前十名，在全區(qū)、全市是不是仍然是名列前茅呢?“山外青山樓外樓”啊。毛澤東同志說(shuō)：“謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后”，所以需要時(shí)刻鞭笞自己，讓自己更加努力。而且，要知道，學(xué)習(xí)成績(jī)好并不能代表什么，只能說(shuō)明在文化科目的評(píng)價(jià)上你高于其他人，而其他方面呢?如紀(jì)律、誠(chéng)信、人際關(guān)系、勞動(dòng)積極性、活動(dòng)的參與度等方面呢?你是不是也勝人一籌呢?所以全面發(fā)展、不斷完善，也是很有必要的。讓“學(xué)優(yōu)生”變成“全能選手”吧!
　　三、正確理解“暈輪”，有效避免“怪圈”
　　其實(shí)，暈輪效應(yīng)是一種以偏概全的主觀心理臆測(cè)，其錯(cuò)誤在于：(1)它容易抓住事物的個(gè)別特征，習(xí)慣以個(gè)別推及一般，就像盲人摸象一樣，以點(diǎn)帶面。(2)它把并無(wú)內(nèi)在聯(lián)系的一些個(gè)性或外貌特征聯(lián)系在一起，斷言有這種特征必然會(huì)有另一種特征。(3)它說(shuō)好就全都肯定，說(shuō)壞就全部否定，這是一種受主觀偏見(jiàn)支配的絕對(duì)化傾向。
　　所以，不管是對(duì)待“學(xué)困生”，還是“學(xué)優(yōu)生”，作為班主任，既要充分注意部分學(xué)生特長(zhǎng)的發(fā)展和能力的提高，使學(xué)生的閃光點(diǎn)得到別人的認(rèn)可，受到別人的尊重，增強(qiáng)學(xué)生的自信。同時(shí)也應(yīng)注意，雖然對(duì)部分學(xué)生偏愛(ài)一些是人之常情，但過(guò)分的偏愛(ài)或溺愛(ài)都會(huì)導(dǎo)致感情用事，對(duì)錯(cuò)不分，有的還會(huì)“一俊遮百丑”，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是很不利的。
　　希望各位教師在今后的教育過(guò)程中要盡量避免和克服暈輪效應(yīng)的副作用，對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生實(shí)施因材施教，有效教育、科學(xué)教育，努力將德育工作提升到一個(gè)新的臺(tái)階。
　　(作者單位　江蘇省吳江市盛澤中