摘要：在思想政治課教學過程中，有些教師對于動態(tài)生成的資源還未給予充分的認識或處理，未能生成應(yīng)有的教育價值。教師應(yīng)預(yù)設(shè)“彈性”方案，做生成性資源的開發(fā)者；以生為本，做生成性資源的發(fā)現(xiàn)者；提高參與度，做生成性資源的重組者。
　　關(guān)鍵詞：思想政治課；生成性；資源
　　一、預(yù)設(shè)“彈性”方案。做生成性資源的開發(fā)者
　　1.預(yù)設(shè)多種方案
　　課堂中生成性資源的發(fā)現(xiàn)和利用，依靠的是什么?主要依靠充分的預(yù)設(shè)，沒有充分的預(yù)設(shè)，也就難有精彩的生成。在教學中，教師所要做的第一步就是決定學習者將發(fā)生什么變化，這就是教學目標。這里的預(yù)設(shè)是充分考慮教學目標內(nèi)容的逆向式、遞進式、發(fā)散式變化，做好捕捉課堂教學中稍縱即逝的生成性資源的心理準備和知識準備，使教師本人能在課堂教學中留有調(diào)控的余地。
　　2.加工教材
　　教師要在使用好教材上多下工夫，在把握教育方向和目的、尊重教材文本的基礎(chǔ)卜，根據(jù)形勢的變化、學生的生理心理特點、認知規(guī)律和發(fā)展需要，把時政熱點問題以及平時聽廣播、看電視、讀報紙、瀏覽網(wǎng)頁的過程中搜集和積累的教學資料進行再重組，同時，把教材中過時、陳舊的材料、事例進行置換，使教材內(nèi)容問題化、結(jié)構(gòu)化、生活化，更加符合學生的需要，為課堂教學中動態(tài)生成教學資源做好準備。
　　3.時空留白
　　教師提問方式應(yīng)新穎、富于變化，避免呆板單調(diào)罐式化和表演化。教師提問題時應(yīng)考慮問題提出后學生的反應(yīng)，應(yīng)給予學生一定的思考時間，多給學生一定的等待，多一點耐心。就“空間”來說，所提的問題首先應(yīng)該聯(lián)系學生的生活、聯(lián)系學生的經(jīng)驗，設(shè)置的問題要處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，能夠引起學生的興趣和共鳴；其次要避免簡單的是非判斷，要具有一定的挑戰(zhàn)性和討論性，保持一定的張力，這樣可以為生成資源提供可能。
　　二、以生為本，做生成性資源的發(fā)現(xiàn)者
　　1.關(guān)注“柔性”目標
　　教師不能將目標僅僅局限于知識，只盯著學生記住了多少名詞、概念，記住了幾個要點等這些便于檢驗和測評的所謂“剛性”目標，而要更加關(guān)注學生學習的感悟過程和收獲，關(guān)注學生情感、態(tài)度、價值觀等這些在教學中常被忽視的難以測評的所謂“彈性”目標，因為這些是課程資源的重要生長點。
　　2.敏銳捕捉
　　大量課程資源是在思想政治課堂教學中與學生的互動、溝通中生成的，這種課程資源沒有預(yù)見性，具有瞬間性、不可預(yù)料性，需要教師有較高的教學機智，能夠從容應(yīng)對課堂教學中這樣突發(fā)的生成資源，往往這種不可預(yù)料的生成資源具有更大的教育價值，所以教師要有敏銳的眼光，迅速捕捉生成性的資源。
　　3.及時反饋
　　教師要及時鼓勵學生進行自我判斷與評價，鼓勵學生之間多一些互動、多一些溝通，還學生在課堂教學中真正主體的地位教師不要急于給出結(jié)論或有意引導(dǎo)學生向哪個方向思考；對于學生的發(fā)言要真正重視起來，傾聽課堂教學中所有學生的觀點，尤其是所謂的錯誤的、不準確的觀點，這樣認真傾聽了學生的觀點，給學生一個自由開放的課堂空間，學生才敢于發(fā)言，敢于思考，而教師才能夠在學生的發(fā)言中第一時間捕捉到教育的信息，引導(dǎo)學生進行正確的鑒別和選擇，讓學生感受自己發(fā)言的價值，讓他們得到師生的肯定與贊賞，以保護他們的積極性。
　　三、提高參與度，做生成性資源的重組者
　　1.以豐富資料創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的參與熱情
　　教師利用教材上的照片、圖片、表格、文字材料，以及自己搜集的時政熱點問題，引導(dǎo)學生對教材內(nèi)容的理解要深入，幫助學生把教材內(nèi)容與實際生活正確對接，引導(dǎo)學生與教材共情，讓學生的思想能夠穿越時空與古人對話、與偉人對話、與大眾對話，在小課堂呼吸大世界氣息，促使課程資源得以利用和轉(zhuǎn)化。
　　2.安排活動，讓學生在體驗中升華經(jīng)驗
　　為了最大限度地促成課堂教學過程中資源的生成，教師要力求營造出寬松、愉快、和諧的情境，通過不同的教學組織形式和方法使學生最大范圍內(nèi)參與教學過程。只有讓學生普遍參與，全身心投入，學生才可以在參與的過程中，主動思考，認真學習。體驗積極探索的樂趣，感受成功的喜悅。只有讓學生作為主體全程參與，才可能在課堂教學中親歷知識生產(chǎn)過程，內(nèi)化知識，升華經(jīng)驗，達到我們教育學生的真正目的——學會學習。
　　3.師生互動，重組生成性資源
　　教師和學生共同處于情景之中，師生的關(guān)系是平等對話、相互包容、共同分享，在互動的過程中，不管是哪位同學發(fā)表的意見、建議、觀點或表現(xiàn)出的行為，教師都應(yīng)一視同仁，及時回應(yīng)，實現(xiàn)價值引導(dǎo)。不能因為他們成績或以往的表現(xiàn)好壞而給予不同的回應(yīng)。否則，不僅挫傷的是該學生的自尊心，還會影響到其他學生，就很難讓學生“親其師，信其道”。民主、平等的情景，不僅是課堂生成教育資源的背景，它本身就具有教育意義。
　　參考文獻：
　　[1]葉瀾，重建課堂教學過程觀[J]，教育研究，2002(10).
　　[2]于秋佳，楊彥華，思想政治學科教學論[M]，哈爾濱：哈爾濱工程大學出版社，2004.
　　(作者單位　河南省安陽市教師培訓(xùn)中