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　　前些日子，筆者參加了一次省級教研活動?；顒悠陂g，主辦方特意邀請了省內(nèi)外的名師進(jìn)行同課異構(gòu)研究，三位名師同上了三年級的《平移和旋轉(zhuǎn)》這一課，他們以不同的思路、不同的教法展示了他們或平實、或大氣、或智慧的課堂，給與會者奉獻(xiàn)了一道道美餐。三位老師都通過引導(dǎo)，讓學(xué)生得出了平移現(xiàn)象“直”的屬性。其中一位老師的教學(xué)過程如下：
　　師：(出示兒童樂園圖，有摩天輪、觀光纜車、大風(fēng)車、垂直極限、小火車、直升機(jī)等幾種游戲項目的動畫，讓學(xué)生邊看動畫邊用手勢表現(xiàn)它們的運動方式)這六種游戲項目的運動方式是不一樣的，你能將它們按運動的方式分成兩大類嗎?
　　生：摩天輪、大風(fēng)車、直升機(jī)是一類的，垂直極限、小火車、觀光纜車又是一類的。
　　師：能說說為什么這么分嗎?
　　生：摩天輪、大風(fēng)車、直升機(jī)都是轉(zhuǎn)動的。
　　師：那其他呢?
　　生：是平著移動的。
　　師：小火車是和地面平的，那垂直極限呢?
　　生：是豎直的。
　　師：觀光纜車呢?
　　生：(用手勢比劃)是斜著的。
　　師：這樣的移動不一定都是平的，誰能表達(dá)得更精確一些?只要怎樣就行了?
　　生：平移。
　　師：平移可以和地面平行的，可以是豎直的，也可以是斜著的，只要是沿著直線運動就行了。
　　師：你能給這兩種運動取個名字嗎?
　　生：平移，旋轉(zhuǎn)。
　　[深度追問]
　　平移必須沿直線運動嗎?
　　平移和旋轉(zhuǎn)是依據(jù)新課標(biāo)的要求，在小學(xué)階段新增加的教學(xué)內(nèi)容。平移和旋轉(zhuǎn)是物體或圖形在空間變化位置的方式，認(rèn)識平移和旋轉(zhuǎn)對發(fā)展空間觀念有著重要的作用。本單元的認(rèn)知目標(biāo)是讓學(xué)生結(jié)合實際初步感知平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，能正確判斷某一物體或圖形的運動是平移還是旋轉(zhuǎn)，能在方格紙上把簡單的圖形沿水平方向或豎直方向平移。教材第一道例題教學(xué)日常生活里的平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，列舉的火車、電梯、纜車的運動和風(fēng)扇、螺旋槳、鐘擺的運動都是學(xué)生比較熟悉的，他們能根據(jù)畫面想象出實際的運動狀態(tài)。教材通過這些物體的運動，讓學(xué)生初步體會生活里的平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，從而具有對物體平移、旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的感性認(rèn)識。
　　對平移和旋轉(zhuǎn)教材沒有下定義，也沒有用語言描述，教師在教學(xué)時確實不必做過多的理性分析和闡述，只需要引導(dǎo)學(xué)生在觀察中比較和體會平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的特點，從而形成初步的感性認(rèn)識。但是，我們教給孩子的知識應(yīng)該是正確的?！捌揭埔刂本€運動”是錯誤的，不科學(xué)的。北師大版八年級上冊第三章《圖形的平移和旋轉(zhuǎn)》中對平移是這樣定義的：“在平面內(nèi)將一個圖形向某個方向移動一定的距離，這樣的圖形運動稱為平移。平移不改變圖形的形狀和大小?！薄敖?jīng)過平移，對應(yīng)點所連的線段平行且相等；對應(yīng)線段平行且相等，對應(yīng)角相等?！笨梢娧刂本€運動并不是平移的特征。如下圖，長方形物體運動的路線相同，都是在圓周上，但圖1是做平移運動，在運動過程中，長方形物體運動前后對應(yīng)點所連的線段平行且相等；圖2是做旋轉(zhuǎn)運動，在運動過程中，長方形上每一點都繞旋轉(zhuǎn)中心沿相同方向轉(zhuǎn)動了相同的角度，任意一對對應(yīng)點與旋轉(zhuǎn)中心的連線都是旋轉(zhuǎn)角，對應(yīng)點到旋轉(zhuǎn)中心的距離相等。當(dāng)然，我們對小學(xué)生不需要做這樣精確的講解，但是教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生形成正確的經(jīng)驗知識，否則會嚴(yán)重影響后續(xù)學(xué)習(xí)。
　　[反思啟迪]
　　三位教師都是非常杰出的老師，為什么會出現(xiàn)同樣的問題?推而廣之，在更大的范圍內(nèi)是否也存在這樣的問題?這不得不引起我們的思考。
　　1.當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)的整體性缺失。我們許多老師在師范學(xué)習(xí)時都沒有機(jī)會接觸平移、旋轉(zhuǎn)這些知識(如我本人)，新課程改革增添了許多教學(xué)內(nèi)容，要求也和以前不一樣，有些內(nèi)容教參上也沒有做明確的說明，在教師自己都沒能正確領(lǐng)會一些概念的本質(zhì)意義時，只能是“跟著感覺走”。如此看來，出現(xiàn)上述問題就不難理解了。推而廣之，這一現(xiàn)象也絕不是個案，應(yīng)該是普遍問題。必須引起我們的高度重視。
　　2.從管理者入手，重視教師知識的缺失，加強(qiáng)職后的培訓(xùn)，為提升教師隊伍的整體素養(yǎng)創(chuàng)造條件。要根據(jù)本校教師隊伍的實際狀況，確定培訓(xùn)對象，梳理培訓(xùn)內(nèi)容，組織教師認(rèn)真鉆研教材，結(jié)合教材中教師感到困惑處介紹有關(guān)數(shù)學(xué)知識，使數(shù)學(xué)理論與教學(xué)實踐相結(jié)合，這樣教師就能學(xué)得進(jìn)、用得上，效果才會好。要通過組建以骨干教師牽頭的教研組，以組內(nèi)教研、專家引領(lǐng)、專題培訓(xùn)等形式，切實提高培訓(xùn)的效果。
　　3.從教學(xué)參考書編寫入手，充分考慮教師隊伍結(jié)構(gòu)的多樣性、差異性，為一線教師教學(xué)提供更多的幫助。在編寫教學(xué)參考資料時，不能把所有的教師都想象成和編者一樣的水平，要考慮到教師的個體差異、接受師范教育時代的不同、新課程與傳統(tǒng)教材間的區(qū)別等等因素，對不容易把握的內(nèi)容，尤其是新增加的內(nèi)容，要做更為詳細(xì)的介紹，對教師在教學(xué)過程中要把握的度做更為詳盡的說明。要多深入一線，了解教師的整體數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而有的放矢地編寫教參。
　　當(dāng)然，提升小學(xué)老師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程、長期工程，教師本身的內(nèi)在需求是內(nèi)因，培訓(xùn)、提供教參等僅是外因，外因必須通過內(nèi)因才能起作用。如何調(diào)動教師的積極性，激發(fā)他們的自覺性，主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科知識，從而提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)，還需要我們做更多的工作。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]史寧中，關(guān)于“平移與旋轉(zhuǎn)”的對話，小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2006(1—2).
　　[2]曹培英，“圖形與變換”的備課與教學(xué)，人民教育。2006(13－14).
　　(作者單位　江蘇省鹽城市第一小學(xué)教育集團(tuán)鹽瀆實驗學(xué)