摘要：課堂教學(xué)是教師開展教學(xué)活動(dòng)的主陣地，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，體現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心。因此，提高課堂教學(xué)有效性應(yīng)是每個(gè)教師不斷追求的目標(biāo)。從教學(xué)情感、教學(xué)方法、教學(xué)策略三方面展開分析，探討提高五年制高職英語課堂教學(xué)的有效性。
　　關(guān)鍵詞：五年制高職；英語；課堂教學(xué)；有效性
　　一、教學(xué)情感——有效英語課堂的基礎(chǔ)
　　1.了解學(xué)生的個(gè)體差異
　　每一個(gè)學(xué)生都充滿了個(gè)體差異，他們之間既包括自身的差異，又有對所學(xué)知識掌握情況的差異以及對學(xué)科、對教師的喜惡與認(rèn)同。因此，教師要充分了解學(xué)生的個(gè)體差異，努力拉近與學(xué)生之間的距離。課堂上準(zhǔn)確地叫出學(xué)生的姓名、對學(xué)生的興趣愛好有一定的了解、對學(xué)生的長處與不足了如指掌等等，這些都能使學(xué)生對教師產(chǎn)生親近感，從而為有效的課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，針對學(xué)生的實(shí)際水平認(rèn)真?zhèn)湔n是有效英語課堂教學(xué)的前提。教師在對學(xué)生深入了解的基礎(chǔ)之上，對教材進(jìn)行適度、合理的再創(chuàng)造與加工，挖掘教材的意圖，把握好教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)因材施教。
　　2.建立民主的師生關(guān)系
　　課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采取平等、民主的態(tài)度，支持學(xué)生發(fā)表不同的意見，鼓勵(lì)學(xué)生積極思索，從而建立民主和諧的師生關(guān)系。因?yàn)橹挥性诿裰鞯膸熒P(guān)系中，學(xué)生才會(huì)感到心理上的安全與自由，才能積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地用英語進(jìn)行表達(dá)和交流。民主的師生關(guān)系才能讓學(xué)生敢于發(fā)表獨(dú)立見解以及質(zhì)疑的興趣和勇氣。對于口語表達(dá)困難的學(xué)生，教師更應(yīng)幫助其樹立自信心，鼓勵(lì)其大膽用英語發(fā)表見解，從而促使每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得不同的發(fā)展。
　　3.創(chuàng)建和諧的教學(xué)氛圍
　　教師應(yīng)在了解學(xué)生、民主的師生關(guān)系基礎(chǔ)上，努力創(chuàng)建和諧的教學(xué)氛圍。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，安排一些Warming-up exercises讓學(xué)生“動(dòng)起來”，或是Daily Report讓學(xué)生懷著期待而愉悅的心情迅速融入英語學(xué)習(xí)氛圍。利用幾分鐘時(shí)間親切地與學(xué)生問候或交流已學(xué)的單詞和句型。只有在和諧的英語課堂上，在教師創(chuàng)建的關(guān)愛、寬松的教學(xué)氛圍中，才能促進(jìn)學(xué)生無限的潛力，從而優(yōu)化教學(xué)效果。
　　二、教學(xué)方法——有效英語課堂的途徑
　　1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
　　學(xué)習(xí)興趣是維系學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的精神動(dòng)力，對學(xué)生能否積極學(xué)習(xí)并取得成效起著十分重要的作用。因此，在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常重要。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語水平，教師可以通過安排不同的形式和內(nèi)容來激發(fā)個(gè)人興趣。教師可以提前提供一些學(xué)生感興趣的話題，比如時(shí)事新聞、校園生活、個(gè)人軼事、班級活動(dòng)等，讓學(xué)生課前自由而有選擇地準(zhǔn)備，上課時(shí)由學(xué)生以個(gè)人演講、對話等形式表演出來。另外，采用多媒體教學(xué)也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造一個(gè)色彩繽紛、圖文并茂、動(dòng)靜相融的教學(xué)情景。
　　2.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境
　　教學(xué)的最終目的就是讓學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力。為此，課堂上教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)情境，努力為學(xué)生英語能力的提升創(chuàng)造機(jī)會(huì)，搭建平臺(tái)。學(xué)生英語學(xué)習(xí)的有效性主要體現(xiàn)在課堂中能否積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，以保證對英語知識和能力的主動(dòng)建構(gòu)。教師教學(xué)的有效性主要體現(xiàn)在課堂中能否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)英語知識和能力的過程。其關(guān)鍵在于教師能否根據(jù)學(xué)生實(shí)際、教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有趣而具有生活化的英語學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，將學(xué)生導(dǎo)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外。為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間與空間，通過問題設(shè)計(jì)的調(diào)節(jié)，促進(jìn)英語課堂教學(xué)的有效性。
　　3.注重教學(xué)互動(dòng)
　　課堂有效的互動(dòng)是一種情感的交流，思維的碰撞和智慧的啟迪，是課堂教學(xué)活動(dòng)的最高境界。課堂教學(xué)活動(dòng)中的有效互動(dòng)。很大部分取決于教師對活動(dòng)的巧妙設(shè)計(jì)。有效的英語課堂教學(xué)，應(yīng)該是師生和學(xué)生間的有效互動(dòng)。是一種雙向的交流，更是一種協(xié)作過程。在這個(gè)過程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。所以，在課堂上教師要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)背景，并通過科學(xué)的設(shè)計(jì)與安排，讓學(xué)生自然而然地參與到有效的教學(xué)互動(dòng)中。著名的美國教育家Brown Dewey提出：“語言學(xué)習(xí)的最有效的學(xué)習(xí)方法是“做”，即主動(dòng)實(shí)踐。”
　　三、教學(xué)策略——有效英語課堂的保證
　　1.活化教材
　　活化教材就是充分發(fā)揮教師主導(dǎo)者的作用，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，根據(jù)課程和教學(xué)內(nèi)容，對所選教材進(jìn)行整合和利用。教材是最主要的也是最重要的課程資源，然而，由于經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的迅速發(fā)展，語言的資源不斷在豐富，課程內(nèi)容的綜合性、彈性在不斷加大。這就要求教師為學(xué)生提供更充分和更能讓學(xué)生自由活動(dòng)的時(shí)空與平臺(tái)，增強(qiáng)課程的整合能力，并能夠開發(fā)出緊密聯(lián)系實(shí)際的、對學(xué)生具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)內(nèi)容。因此，教師在備課時(shí)不僅要認(rèn)真研究教材，更要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材。教案要以顯性教案為主轉(zhuǎn)化為隱性教案為主，要從以“教”為設(shè)計(jì)中心轉(zhuǎn)化為以“學(xué)”為設(shè)計(jì)中心，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力和創(chuàng)新能力，努力使英語課堂教學(xué)由預(yù)設(shè)走向動(dòng)態(tài)生成。
　　2.精講多練
　　建構(gòu)主義理論認(rèn)為，“學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，相反，他要對外部信息主動(dòng)地選擇和加工。”有效的課堂教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在“做”中學(xué)習(xí)英語，在課堂練習(xí)中建構(gòu)新知，在口語表達(dá)中體驗(yàn)成功。因此，有效的英語課堂要精講多練，讓學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生最終能把所學(xué)的語言知識轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言能力。英語課堂是實(shí)踐的課堂，教師要把握好自己的角色轉(zhuǎn)換，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)其找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，把知識轉(zhuǎn)換成能力，使五年制高職英語課堂教學(xué)真正成為學(xué)生實(shí)踐和練習(xí)的平臺(tái)。正如伯恩絲所說："Teaching is the provision ofopportunities for meaningful language use；for participation in a widevariety of communicative situations；encouragement of learners to befearless and creative in using what English skills they have”.
　　3.聯(lián)系文化
　　文化是語言的土壤，語言是文化的一部分，是文化的載體。每一種語言都與某一特定的文化相對應(yīng)。了解文化知識是學(xué)習(xí)語言知識的關(guān)鍵，而文化知識的教學(xué)同樣又可以促進(jìn)語言教學(xué)。英語教學(xué)應(yīng)該緊密地和文化聯(lián)系起來，在英語課堂教學(xué)過程中，教師除了讓學(xué)生掌握課文內(nèi)容之外，還要讓學(xué)生深入了解與課文內(nèi)容相關(guān)的西方文化并找出它與本土文化的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，其主要目的是在語言教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“跨文化意識”。例如，在講“BodyLanguage and Gestures”時(shí)，教師在學(xué)生充分了解英美人士一些肢體語言的意義之后，讓學(xué)生比較與中國的一些肢體語言的異同，從而加深學(xué)生對于“Body Language and Gestures”的理解。另外，課外要求學(xué)生分組合作，進(jìn)一步了解世界不同國家的肢體語言所蘊(yùn)涵的不同意義，使學(xué)生拓展視野，從語言進(jìn)一步深入到文化的土壤之中，從而汲取營養(yǎng)。因此，可以說加強(qiáng)文化教學(xué)，可以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的文化敏感度，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識和文化交際能力，使學(xué)生更加適合社會(huì)的需要。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]杜威，杜威教育論著選，趙翔麟，王承緒，譯，上海：華東師范大學(xué)出版社，1981.
　　[2]馮忠良，教育心理學(xué)[M]，人民教育出版社，2010-07.
　　(作者單位　常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)