對于低年級學生來說，興趣是學習寫話的起點。低年級學生邁向寫作之門的腳步剛剛抬起，激發(fā)他們的寫話興趣就顯得至關重要，怎樣讓學生快樂寫話呢?
　　在教學實踐中，我從創(chuàng)設生活情境、學會留心觀察、利用教材資源和運用評價手段四個方面進行教學，取得了很好的教學效果。
　　一、創(chuàng)設生活情境，激活寫話的素材
　　寫話的素材來源于生活，生活是寫作的絕佳素材。愛玩是兒童的天性。教學中不妨讓孩子玩，做一些喜聞樂見的游戲，來驅散學生寫話的恐懼心理。
　　在教學中，我經常有意識地組織學生開展一些活動，讓學生聯系生活實際來寫話，讓他們寫身邊熟悉親切的人，寫身邊真實的小事，或寫我們一起做過的游戲等等。于是，學生的寫話有血有肉，一點也不空洞了。如要求學生寫一段介紹自己喜歡的一種游戲。學生頭腦中會立即出現師生一起玩的場景。如，“丟手絹”“添鼻子”“老鷹捉小雞”“吹泡泡”等，學生立即就會津津有味地討論，輕松、流暢地表達出自己的所看、所聽、所想。于是，我先讓學生回憶自己最喜歡的游戲的玩法，然后讓他們在小組中交流，最后在紙上寫下來。這樣的安排讓學生有話可寫。在愉悅的游戲活動中收集了寫話的素材，大大激發(fā)了學生寫話的興趣。
　　二、學會留心觀察，掌握寫話的技巧
　　觀察是孩子獲得寫話能力的首要途徑，同時也是學生寫話的基礎。因此，作為教師的我們要善于抓住學生的好奇心理，留心觀察和分析周圍的事物，使學生因好奇而產生興趣，因有興趣而樂于觀察。
　　對于觀察事物來說，小學生往往只有—個相略的印象，常常是看了以后無法用語言表達出來，這就需要教師教給學生觀察的方法。
　　1.觀察有順序
　　如，我在指導“小池塘”寫話時，讓學生先說說近處是什么景物，再說說遠處有什么景物，學生說時就能按由近到遠的順序來說話了。還可以指導學生說說池塘上有什么。下面又有什么。學生就能按由上而下的順序來說了。這樣指導學生有順序地觀察，寫話也就有順序了。
　　2.觀察抓特點
　　在指導學生寫話時可以抓住這些事物的不同之處進行觀察比較，從而抓住特點進行寫話。這樣，寫出來的語言才能鮮活生動。比如，我在教學“我喜愛的小動物——小白兔”時，我讓學生先觀察兔子與其他小動物的不同之處。學生很快就能抓住兔子的耳朵、嘴和尾巴的特點來寫話了。
　　3.觀察方法要靈活
　　指導學生觀察時方法要靈活。如在教學“我喜愛吃的水果”時，我先讓學生用眼睛看水果的顏色、形狀，再用鼻子去聞，最后用嘴巴去嘗一嘗自己喜歡吃的水果的味道。這樣，學生有話可寫，寫出來的話也更有活力。
　　4.觀察要養(yǎng)成習慣
　　平時我們要教學生留心觀察身邊的事，如，春天到了，周圍的景物有什么變化，操場上同學們都在做什么樣的游戲?像這些都應留心觀察。只要堅持這樣做了，就會慢慢養(yǎng)成愛觀察的習慣，自覺積累寫話素材，到時就不會沒有內容可寫了。
　　三、利用教材資源，拓展寫話的空間
　　教材是學生練習寫話的一塊沃土，教材中所選的課文富有鮮明的時代氣息，蘊涵著豐富的人文精神和情感因素，有的非常貼近兒童的心理及生活。面對這樣豐富的教材資源，我們應用足、用好?？梢酝卣沟恼n文學完后以多種形式進行寫話訓練，提高學生的語言實踐能力，拓展寫話的空間，從而激發(fā)學生寫話的興趣。
　　1.課文中尋找寫話的資源
　　低年級課文內容豐富，生動活潑，富有兒童情趣。有的課文還留給兒童很多想象的空間。在實際教學中，我會尋找、抓住這些寫話的資源并用好。學完課文后，我鼓勵學生結合自己對課文的理解、感受寫出自己的想法，或根據課文內容進行合理的想象。如，學了《烏鴉喝水》這篇課文后，我以“我?guī)蜑貘f想辦法”為題，想一想：除了向瓶中放小石子。還有哪些辦法可以讓烏鴉喝到水呢?讓學生想好后先把這個辦法告訴同桌，再把這個辦法寫出來。學生想象的閘門一下就打開了，寫作興趣自然就有了。
　　2.繪畫中豐富寫話的素材
　　兒童很早就對繪畫產生了興趣，繪畫是他們表現生活的起點。畫圖寫話。即先畫一幅圖，再把這幅圖寫出來。學生根據實物或根據想象畫好一幅圖后，再在圖畫旁邊配上自己的文字說明。每當小朋友做好后，我從中選出優(yōu)秀的作品在實物展示臺上展示，小朋友們興趣盎然。
　　在實際教學中，我還經常把一幅幅色彩鮮明的畫搬到課堂中來，或用電腦背投，或把圖畫畫在紙上再張貼在黑板上。如，我在上“夏天的小池塘”這一寫話內容時，我畫了碧綠的大荷葉、粉紅的荷花、一只只小蜻蜓和一條條小魚張貼在黑板上，構成了一幅夏天的小池塘的美景圖。學生看到了這樣美麗的畫面，個個都有說話的欲望。我用美麗的圖畫激活了孩子的童心，誘發(fā)了孩子們創(chuàng)作的靈感，并借此機會教會他們“讀畫、想畫、說話、寫畫”等一些看圖寫畫的方法，學生看圖說話、寫話的能力自然就提高了。
　　四、運用評價手段，讓學生樂寫
　　我在評學生的寫話片段時，第一是“夸”，第二是“夸”，第三還是“夸”。低年級的學生詞匯量小，又沒有什么寫作經驗，有的只寫了一兩句話，錯字還很多；有的寫成了流水賬……可這畢竟是學生一生中寫作邁出的第一步!而且還費盡了“心思”。所以，在教學中，我們應該多發(fā)現學生在寫作中的點滴進步和與眾不同的閃光點，運用語言贊美和鼓勵等評價手段，讓學生享受到寫話的樂趣，增強寫話的興趣。
　　在講評時，一篇寫話中只要有一點可取之處，我都會給予熱情的肯定，蓋上“你真棒”的小紅章，三個小紅章就可以獲得一枚“小作家”貼畫。真摯的鼓勵，讓學生感到老師對自己寄予很大的期望。同時也使他們知道自己在不斷地進步，從而更加樂于寫話。
　　當學生有一定的寫話能力后，我會把學生在寫話中的精彩片段打印好張貼在教室后的“芳草地”中，供大家學習。平時一發(fā)現優(yōu)秀的作品就寄往《小學生作文》《小學生之友》等報紙雜志，讓學生的寫話興趣之花永遠綻放，讓學生充分體會到成功的喜悅。當然，在評價中也要指出存在的不足之處，如，“如果能這樣寫就更棒了”等等。只有這樣，在指導中評價，在評價中鼓勵，才更有利于提高教學的實效性。
　　總之，我們在低年級學生寫話教學中，應該始終立足于學生生活實際，從細微處抓起，點燃他們表達的熱情，激發(fā)他們的寫話興趣。學生有了寫話的興趣，他們再也不會為該寫什么，怎么寫而犯愁，寫話當然就變得快樂了。
　　(作者單位　江蘇省淮安市曙光雙語學