在傳統(tǒng)的故事教學(xué)中，我們一般只重視幼兒語言的發(fā)展、故事的理解和故事的教育意義，往往都是教師講，幼兒聽，然后就是跟著教師一起念重點句式和詞語，直到把故事內(nèi)容基本掌握為止。而忽視了幼兒在故事教學(xué)中的主體性和創(chuàng)造性。因此，在故事教育中，教師應(yīng)該打破思維定式，把思維定向性轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S多樣性和變通性，為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維提供廣闊的思維空間，主要從以下三方面進(jìn)行引導(dǎo)。
　　一、在續(xù)編故事中激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維
　　案例一：
　　《曹沖稱象》是大家耳熟能詳?shù)墓适?，我們在進(jìn)行這個故事的教學(xué)時，都夸獎曹沖是個肯動腦筋的孩子。但教師往往都忘了給孩子一個思考的過程：如果你是曹沖，你會想什么好辦法稱象呢?
　　當(dāng)我們提出這個問題后，發(fā)現(xiàn)我們的孩子也有許多自己的好辦法，一個孩子說：“把石頭都搬到船上去，這個辦法太慢了，也太重。如果請很多人站到船上去，這不是又方便又省力嗎?”
　　有孩子說：“我們可以把大象趕到大卡車上，只要卡車開到高速公路的收費口，就會顯示卡車和大象一共多少重，然后減掉卡車原來的重量就知道大象的重量了?！?br/>　　時代不同了，技術(shù)發(fā)展了，“地磅”這一稱重傳感器的出現(xiàn)，很好地解決了對龐大物品的稱重難題。幼兒能想出這樣的方法也是和他的生活經(jīng)驗分不開的。
　　案例二：
　　《狐貍請客》故事大意：狐貍請鶴吃飯，卻把湯放在淺盆子中，鶴的長嘴巴吃不到淺盤子里的食物。第二天鶴請狐貍吃飯，鶴把食物放進(jìn)細(xì)長的瓶子中，狐貍也吃不到瓶中的美味食物。
　　聽完故事，有孩子說：“狐貍太笨了，只要把瓶子里的食物倒出來，就能吃到美味的食物了”。有孩子說：“下次告訴鶴，你到狐貍家去吃飯要帶好自己的餐具，到時候把湯放進(jìn)瓶子就可以吃到了。”還有孩子說，拿個吸管，就能吃到瓶子里的食物了……
　　從上面兩個案例來看，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行故事創(chuàng)編，打破思維定式能提高幼兒在實際生活中解決問題的能力。在創(chuàng)編的過程中，不僅幼兒的思維能力得到了開發(fā)，而且幼兒的語言表達(dá)能力也得到了提高。幼兒都愿意來表達(dá)自己的奇思妙想，在創(chuàng)編的過程中幼兒感受主動學(xué)習(xí)的快樂。
　　二、在創(chuàng)設(shè)情境中激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維
　　案例：
　　以小班幼兒故事《小心水坑》為藍(lán)本，以“?”這個符號為主要線索。故事大意是：小熊、小白兔、小刺猬、小鴨、小螞蟻、小象這六個動物分別是如何過小水坑的。教師給小朋友們制作動物頭飾，幼兒戴上頭飾后就成了那個小動物。當(dāng)“小熊”出現(xiàn)在小水坑前時，就出現(xiàn)小問號——“?”，老師就會問小熊：“想一想，小熊你會怎么樣過水坑?”以此類推。
　　幼兒主要是直覺形象思維，老師通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)幼兒進(jìn)入熟悉的場景，更能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。讓幼兒身臨其境地進(jìn)入故事的角色中，親自參與故事的發(fā)展，解決故事中發(fā)生的問題，還可以根據(jù)故事情節(jié)的需要，適當(dāng)加入音樂作為故事的背景，渲染故事，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法，充分發(fā)揮幼兒的主動性、積極性和想象力，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，更好地幫助幼兒理解故事內(nèi)容。
　　三、在啟發(fā)引導(dǎo)中激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維
　　案例一：
　　教學(xué)中班故事《這真是幸福的一天》時，教師給孩子出示兩個人物：小豬和狼，讓孩子猜一下：小豬遇上狼，這將是誰幸福的一天?為什么?有孩子說：“狼是兇猛的動物，狼可以吃掉小豬了，所以應(yīng)該是狼的幸福一天。”有孩子說：“小豬被狼吃掉，太可憐了，我們幫小豬想想辦法，怎樣打敗大灰狼。”于是根據(jù)教育設(shè)置情境，在吃小豬前先讓狼為小豬洗澡，讓小豬洗得舒舒服服，然后把小豬喂得飽飽的，把老狼折騰得累死掉，小豬順利地逃出狼窩等。
　　案例二：
　　教學(xué)大班故事《超級擂臺賽》時，教師投石問路：“孩子們，最近羊村里可不太平了，你知道發(fā)生什么事情了嗎?”孩子們說：“灰太狼來了?！苯處熣f：“是啊，是狼來了，而且不是一只，是一群狼。這下可怎么辦呢?小羊們該如何保護(hù)自己呢?他們會請誰來做保鏢呢?他們會用什么方法去挑選保鏢呢?會比哪些項目呢?”
　　在故事教學(xué)中，教師采用探究式的提問，從幼兒的興趣出發(fā)，為幼兒留有思考的空間和余地，主張通過設(shè)置一定的問題，精心設(shè)計、巧妙構(gòu)思教學(xué)活動的每個環(huán)節(jié)，并注意設(shè)計一些開放式的提問來訓(xùn)練幼兒的發(fā)散性思維，讓幼兒通過多角度思考，尋求到更多的有創(chuàng)意的回答，養(yǎng)成尋求多種答案的習(xí)慣，形成多種獨特的思維方式。并讓幼兒在多觀察、多思考的教學(xué)方法中獲得知識，以此營造創(chuàng)造的氛圍，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。
　　教育家卡伯曾指出：正是童年時的幻想引發(fā)形成了以后所有的創(chuàng)造性活動。而故事教學(xué)是幼兒最喜歡的活動之一，充分利用故事教育，激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，有利于幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。21世紀(jì)是人才競爭的時代，人才概念很重要的一方面就是創(chuàng)新。讓故事教育給孩子一個創(chuàng)新的空間，給孩子在故事教育中插上一雙想象的翅膀，讓孩子在創(chuàng)新的天空中自由飛翔。
　　(作者單位　江蘇省常熟市商城小學(xué)幼兒