前幾天上數(shù)學課，講課內(nèi)容是三角函數(shù)的圖象。即正弦曲線與余弦曲線。當講到用五點作圖法作正弦函數(shù)圖象時，我先是在黑板上描出了作圖需要的五個點，然后找學生上黑板作出正弦函數(shù)在0到2上的圖象。
　　我叫了班里的平寶恒同學，這個同學的數(shù)學基礎是比較薄弱的，只見他上黑板把五個點連了起來，可以說圖作得非常好。但是就在最后他把函數(shù)圖象向兩個方向進行了延伸，也就是曲線在兩個方向都露頭了，學生們都知道我要求作的是在0到2上的函數(shù)圖象，也就是說這個同學的作圖不符合要求。但是這說明了這個同學看了課本，于是我給大家說：“同學們，看一下黑板上的是否正確呢?”有很多同學觀察得很仔細，并且指出了這個同學所犯的錯誤。我先是對上述問題進行了指正，然后我給大家說：“平寶恒同學作的圖非常好，雖然說不符合題目要求，差一點就對了，但是說明他非常喜歡學數(shù)學，并且預習了課本，知道正弦函數(shù)圖象是無限延伸的，大家都應該向他學習，你預習了課本你也會，不信大家試試，你學你也會的。”這時，課堂氣氛空前活躍起來，并且我觀察到剛才受表揚的這個同學也非常高興，整節(jié)課都學得非常認真，這是從來沒有過的，之后幾天的課他也聽得特別仔細，效果非常好。
　　由這件事我想到，任何—個學生即便是學習不太上進的學生都存在著閃光點，當他們閃光的時候。教師就應該毫不吝惜地對其進行表揚，第一可以活躍課堂氣氛，第二可以激發(fā)他們的學習興趣，從而更好地調動學習的積極性和主動性。才能更有效地達到提高成績的目的。對于課堂上我提問的平寶恒同學來說，也許他并沒有預習課本，也許就是在我提問他之前他看了一下課本，那我就當是他對課本進行了預習，但是確實說明這個同學還存在著想學好的欲望，那么這就是他的閃光點，我及時表揚了他，就是對他的學習動機進行了充分的肯定，使其增加了對學習的興趣，起到了事半功倍的效果。
　　在今后的教學過程中，我們應該多觀察，及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，對其多鼓勵，少批評，在教育學生方面“陽光”比“寒風”要有效得多。那么，就讓我們共同做起，在今后的教學過程中給學生多送一縷陽光而少吹一絲寒風吧!
　　(作者單位　山東省泰安長城中