摘要：語文是有情有義的，這種有情有義需要通過對字詞的咀嚼去領(lǐng)略。在咀嚼生字中，品味漢字的有情有義；在品讀生詞時，領(lǐng)略文本的有情有義。
　　關(guān)鍵詞：咬文嚼字；語文；有情有義
　　呂叔湘先生說：“語文教學(xué)一半是科學(xué)，一半是藝術(shù)?！奔热灰话胧撬囆g(shù)，那么語文教學(xué)就離不開美，離不開“詩意”。語文課堂就像一首詩，語文的詩意是通過獨特的生機、鮮活的張力和創(chuàng)造的激情所體現(xiàn)出來的整體意蘊。詩意語文是浪漫而唯美的，但貼近它后卻會發(fā)現(xiàn)，其實詩意語文同樣是理性的，是有情有義的，而這種情義在文本的肌理筋骨間自然流淌，通過對字詞的咀嚼就能深深領(lǐng)略到。
　　一、咀嚼生字，品味漢字的有情有義
　　眾所周知，當(dāng)今世界唯有漢字是音、形、義三者完美的結(jié)合，給人以美感，蘊涵著情感。每一個漢字都是一個充滿情感的小精靈，咀嚼漢字，就是在品味中國文字的有情有義。因此，在語文教學(xué)中，教師在教學(xué)生字這一環(huán)節(jié)時，不應(yīng)把生字看成是一個個無生命的符號，而應(yīng)把它們當(dāng)成一個個鮮活的生命，一個個浸潤著中華民族五千年文明的生命，在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)漢字的情感方陣之中。
　　1.解析漢字，體會生字造字之情
　　漢字不是單純的字母文字，它的音形義的完美結(jié)合決定了許多漢字的結(jié)構(gòu)本身就是一種情感的表達(dá)，對這一類生字，教師在教學(xué)時不僅要讓學(xué)生認(rèn)識這個字的音、形、義，還要讓他們能領(lǐng)略到中華文明在漢字中的一脈相承。
　　例如。人教版第一冊識字第四課中有一個生字“體”，教學(xué)中，通過解析生字。教師可告訴學(xué)生：“古人在造字時認(rèn)為身體是人的根本，是最重要的，所以這個字由‘人’和‘本’組成，因此，我們要保護(hù)好自己的身體?！蓖瑫r，針對低年級學(xué)生的特點，適當(dāng)滲透健康生活理念，如此，就賦予了“體”一種情感，一個靈魂，讓“體”在學(xué)生的認(rèn)讀中變得靈動鮮活起來。
　　漢字中有許多這樣的會意字、象形字，每一個漢字的創(chuàng)造過程都是一個情感凝結(jié)的過程。作為教師，我們就應(yīng)該讓這些我們已經(jīng)熟視無睹的漢字重新找回屬于它的情感世界。并完好地呈現(xiàn)給學(xué)生。
　　2.品味漢字，讀懂漢字背后的故事
　　作為小學(xué)語文教師，我們每天都在重復(fù)著與生字打交道的工作，但很多時候，我們僅僅是在機械地進(jìn)行著漢字的教學(xué)，很少加以解釋。其實，每一個漢字背后都有著一個個神秘的故事。
　　例如“中”這個一年級就該掌握的生字，從字形來看，它非常簡單，因此放至一年級中進(jìn)行教學(xué)，但其實“中”字“最初是根據(jù)帶長穗的旗子創(chuàng)造的，旗桿中心的那個圓或方形物則是一面鼓。鼓體現(xiàn)著帝王的權(quán)力和軍隊的命令……就像權(quán)杖象征著羅馬國家，鐮刀和斧頭象征著俄國十月革命以后工農(nóng)共同建立起來的國家一樣，‘中’字象征著周朝后期為了求生存而聯(lián)合起來的一批小國家，后來象征整個中國”。這一“中”字背后的故事在適當(dāng)?shù)臅r候讓高年級學(xué)生了解，不是更能夠讓我們的學(xué)生潛心感受中國漢字的神奇文化嗎?
　　那么，我們是否可以巧妙引領(lǐng)，在教學(xué)“絲”字這樣帶有鮮明中國文化烙印的字時，邊哂邊說“絲”字的來歷及相關(guān)的合成詞。向孩子們講述漢字的演變，讓他們在描述中想象我們的祖先種桑、養(yǎng)蠶、織布的生活方式和自然場景，而無須反復(fù)地領(lǐng)著孩子一筆一畫，機械地重復(fù)“絲，一筆撇折，二筆撇折，三筆撇折……”，從而讓生字的教學(xué)變得更形象，更有趣，更富有實效。與此同時，當(dāng)學(xué)生在懂得漢字的同時，也將會更加熱愛漢字、熱愛民族的歷史和文化。
　　二、品讀生詞，領(lǐng)略文本的有情有義
　　漢字是有靈魂的文字，字有情，詞更有情，有時，抓準(zhǔn)某一個生詞，也許我們就能帶領(lǐng)學(xué)生體驗到文本賦予我們的“一沙一世界，一花一天堂”的曼妙，領(lǐng)略到文本中蘊藏著的濃濃情感。因此，我們在字詞教學(xué)時，不可讓生詞教學(xué)游離于文本之外，讓生詞失去情感依附，而應(yīng)賦予詞語靈動的生命，在這種生命的張力中尋找情感的宣泄。
　　曾聽過王崧舟老師《慈母情深》一課的教學(xué)。在本課的教學(xué)中，“‘我’為什么會鼻子一酸”是這堂課的文眼，是審美之問，是張力之源，王老師沒有多用敘述語言，而是在“震耳欲聾”一詞的教學(xué)中，挖掘了這個詞語的內(nèi)在情感，讓這個詞語的情感與文本融為一體，從而去觸摸文本的靈魂所在。
　　課例如下：
　　課件出示：七八臺縫紉機發(fā)出的噪音震耳欲聾。
　　師：有人找到這一句嗎?那能不能讀好它呢?
　　學(xué)生讀得平平淡淡，王老師示范，語速越來越快，語調(diào)越來越高。
　　師：(點出“震耳欲聾”)看到、聽到“震耳欲聾”，你的第一反應(yīng)是什么?
　　生：吵鬧，受不了。
　　生：想跑開，想躲開。
　　師：這噪音它停止過嗎?消失過嗎?到文中找一找依據(jù)。
　　生默讀。
　　師：昨天、今天、明天，母親在怎樣的環(huán)境中工作呢?
　　學(xué)生連讀三遍句子。
　　師：如果是你，你看到這一切，是怎樣的滋味?
　　生：鼻子一酸。
　　在這一片段的教學(xué)中，王老師沒有讓“震耳欲聾”這一詞的教學(xué)孤單進(jìn)行，而是讓它從文章中走下來，走到學(xué)生的心靈深處，然后再從心靈中走出來，走入母親的工作環(huán)境之中?！罢鸲@”一詞在他的設(shè)計中，不僅有了情感厚度，還有了時間長度，更有了感悟深度。在這里，詞語是有形象的，可觸可見；是有情感的，可愛可惱；是有經(jīng)歷的，可歌可泣……在對生詞的品讀中，學(xué)生領(lǐng)略到了詞語的有情有義，文本的有情有義，文本的情感之門就這樣以詩意的方式悄然打開了。
　　可見，方寸之間大天地。一個詞語，可以讓我們對文本有溫情的解讀，可以引著學(xué)生沉下心于文本。一個個詞語，看似孤立，其實背后潛藏著無限的溫度。作為語文老師，我們應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生沉入詞語的感性世界，傾聽作者的心聲，觸摸文本的“體溫”，引領(lǐng)學(xué)生披文入情，在玩味品析文字的過程中提升能力，宣泄情感。滋養(yǎng)心靈。當(dāng)學(xué)生能品味到詞語的情義時，他們的語言才會隨之變得豐潤起來。他們的情感才會隨著靜止的詞語變得熱烈、活躍起來。
　　朱光潛先生說：咬文嚼字，在表面像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調(diào)整思想的情感。我們的語文根植于中國幾千年的農(nóng)耕文明，需要穩(wěn)打穩(wěn)扎。步步為營。一個人的語文素質(zhì)是無形的，它需要朝夕的熏陶涵養(yǎng)，它是潛移默化，細(xì)水長流的。而語文中所蘊藏著的人文關(guān)懷更是需要文字解讀的早晚浸潤，鍥而不舍，如春風(fēng)化雨一般。因此，這一份有情有義就需要在對字詞的“咬文嚼字”中去品味，在對字詞情義的理解中去提煉。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]賈國均，“字理識字”法：象形字教學(xué)基本模式.
　　[2]陳傳鋒，董小玉，漢字的字形結(jié)構(gòu)特點及其認(rèn)知規(guī)律與小學(xué)識字教學(xué)，貴州師范大學(xué)學(xué)報：自然科學(xué)版，2002(1).
　　[3]郭曙望，語文教學(xué)情感的有效激發(fā)，教育藝術(shù)，2010(4).
　　(作者單位　浙江省紹興市越城區(qū)斗門鎮(zhèn)斗門小