為適應(yīng)國際社會發(fā)展的新形勢，我國絕大多數(shù)省市小學都開設(shè)了英語課。社會、家長、學校領(lǐng)導日益重視小學英語課，但與此同時，也出現(xiàn)了小學與中學英語脫節(jié)以及重復教學的現(xiàn)象。我們知道，英語教學過程是一個有機的整體，既要考慮到它的全面性和整體性，也要安排好階段和階段的銜接，使各個階段自然過渡，合理銜接。因此，中小學英語銜接問題是目前擺在小學、初中英語老師面前急需解決的問題。
　　一、問題分析
　　1.教材出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象
　　小學階段先后使用的兩套教材從自身的編排而言，都不失為較好的入門教材，但在與初中先后使用的兩套教材的連貫上。在詞匯、語法、話題等方面都出現(xiàn)了斷層或重復的現(xiàn)象。
　　2.師資的脫節(jié)
　　隨著小學英語教學的普及，農(nóng)村學校明顯顯得師資力量不足。
　　3.評價體系的脫節(jié)
　　多年來小學英語一直作為副科對待，沒有引起人們的關(guān)注。至今還沒有一套科學的評價體系來制約小學英語教學。
　　問題：學生兩極分化嚴重。
　　現(xiàn)在升入初中的學生，英語兩極分化的情況較嚴重。很多學生完全需要從零開始，而一些學生的英語水平幾乎達到初一以上的要求。經(jīng)觀察和調(diào)查，我縣初中新生在知識系統(tǒng)層面的兩極分化主要表現(xiàn)在：
　　書寫方面：很多學生的字母和單詞的書寫欠規(guī)范，大小寫字母不分，拼寫錯誤多。
　　語法方面：很多學生語法概念模糊，常用漢語方式代替英語等。
　　語音方面：字母、音標、單詞拼讀概念模糊不清。有時字母會讀成音標的音，音標的音會讀成字母的音，個別學生還在用漢語給單詞注音，語音基本功很差。語音的缺陷造成詞匯缺乏、朗讀困難等一系列的問題。
　　小學階段就開始出現(xiàn)的分化狀況給初中教學帶來很大的不便，同時也給所有初中教師提出了新的教學要求。
　　4.教學方法的脫節(jié)
　　小學英語教學只是過重地強調(diào)學生的口語，而忽視了學生語法知識的發(fā)現(xiàn)；過重地強調(diào)課堂活動的形式，而忽視了活動的效果；過重地強調(diào)課堂的習得，而忽視課后的鞏固。因此在初中新生中有一種較為普遍的現(xiàn)象，很多學生能進行簡單的會話，但書寫的能力很差，會說許多英語的學生連基本單詞的拼寫也不會。
　　二、建議與對策
　　1.尋找銜接的突破口：語音問題
　　初中新生最怕的是記單詞，而上初中前就掌握了記單詞的基本方法的學生很少。也就是說，問題出在拼讀上面。《義務(wù)教育英語課程標準》在分類目標描述中對“語言技能”方面的二級要求其中有兩條：(1)能認讀所學詞語；(2)能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞?！罢Z言知識”方面的要求其中第二點是“了解簡單的拼讀規(guī)律”。而《義務(wù)教育英語課程標準》對三級即七年級的“語言技能”這一項則不再有拼讀單詞的目標描述，三級中對讀的要求實際上只比二級要求多了兩條。《義務(wù)教育英語課程標準》對“語言知識”方面的二級要求也明確規(guī)定：語音知識方面，要了解簡單的拼讀規(guī)律，《義務(wù)教育英語課程標準》對三級、四級的語言目標沒有描述。但對五級，即初中畢業(yè)水平的語音要求中有一條是：根據(jù)讀音拼寫單詞和短語。這說明拼讀能力在小學階段應(yīng)該培養(yǎng)，基本的拼讀規(guī)則在小學要落實，初中則進行復習和加深。
　　這就要求教師一開始就要重視語音、拼讀能力的培養(yǎng)，使學生掌握記憶單詞的科學方法，提高學習效率。根據(jù)對中學英語兩極分化現(xiàn)象的調(diào)查和研究，都和語音有關(guān)。因此要進行中小學英語的銜接，首先應(yīng)著重培養(yǎng)學生聽音－辨音－識詞和識詞－辯音－發(fā)音。即拼讀能力。以此帶動聽、說、讀、寫等技能的基本形成，從而提高學習的興趣，增強學習自信心，促進良好的學習習慣和學習策略的形成，發(fā)展自主學習的能力。這是我們解決銜接問題的突破口。
　　2.切實搞好“教”與“學”的銜接
　　(1)處理好教材的銜接
　　在教學任務(wù)與教學內(nèi)容上解決好中小學英語教學之間的銜接問題。小學英語教師要通讀中學英語教材，掌握中學英語教學規(guī)律，明確小學六年級英語與中學一年級英語的相同相異處，以便找準銜接點，包括詞匯、語法項目和語言功能等，
　　中學英語教師要通讀小學英語教材，熟悉小學英語教材教法，以便融會貫通，達到新舊知識的自然過渡。
　　(2)處理好教法的銜接
　　小學生升到初中后，在英語學習上會遇到許多困難，能否保持和提高他們的學習興趣則是能否成功地進行初中教學的—個重要方面，正如前人所說“興趣出勤奮，勤奮出天才”。隨著學習的深入，生詞難記、語法難用、課文難懂、練習難做等問題都會出現(xiàn)，學生的積極性會受到打擊，興趣會減弱。因此，教師要善于因勢利導，設(shè)法通過課堂教學提高學生的學習興趣。
　　(3)注重師生情感的銜接
　　在從小學到初中的過渡中，學生思維逐漸成熟，開始邏輯思考問題。推理能力隨之提高。他們逐漸地可以脫離對大人的依賴而有了自己的個人世界，情感素質(zhì)也日漸豐富起來。教師應(yīng)根據(jù)其年齡特征，在教學過程中重視情感因素，充分利用情感因素的積極作用，建立良好的師生關(guān)系。
　　(4)教學評價內(nèi)容和形式的銜接
　　中小學教師應(yīng)互相了解中小學階段的不同評價原則和方式。小學高段在評價時除了使用獎貼紙、五角星等活潑有趣的方式外，還可以有意識地向初中階段靠攏；而初一的英語老師也應(yīng)充分考慮到小學階段的評價方式，可以在平時教學中穿插各種評價方式。同時，教師要組織難易適中的診斷性英語考試，包括詞匯測試、綜合測試、聽力測試等。通過測試，教師可以了解全體學生的英語學習基礎(chǔ)，增進教師對學生的進一步了解，為教師備課、上課提供可靠的教學依據(jù)，促使學習差的學生知己知彼，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整學習計劃以彌補學習上的不足。
　　總之，解決好中小學外語教學銜接問題是促進我縣英語向前發(fā)展、提高英語整體水平的—個關(guān)鍵舉措，也是英語教學改革中的一個熱點。只有通過廣大中小學教師的共同努力，正確妥善處理這個問題，才能提高學生的英語素質(zhì)和綜合能力，推動和促進英語教學。
　　(作者單位　安徽省合肥市第38