生物課是一門以實驗為基礎的學科，實驗的過程其實就是探究的過程，科學探究是學生構建知識、形成科學概念、領悟科學研究方法的各種活動。學生在教師創(chuàng)設的情境中圍繞一定的問題、文本或材料，在教師的幫助和支持下，自主尋求或自主建構答案、意義、理解獲取信息的活動或過程。教師不把構成教學目標的有關概念和認知策略直接告訴學生，取而代之的是以學生的主體實踐活動為主線展開教學過程。這個教學過程是充滿主動性、能動性和創(chuàng)造性的，它需要通過體驗感悟、實踐操作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、表達與交流等活動方式，讓學生會從具體中抽象出共同的、本質的東西。獲得知識和技能的學習方式和學習過程。
　　究竟如何提高學生的探究素質，在教學過程中教師究竟應該如何創(chuàng)設環(huán)境讓學生探究，并且在這個過程中，學生應該扮演怎樣的角色，其探究活動的內容又應該是什么，教師在探究活動中應如何及時做出領袖的作用，如何起到畫龍點睛的作用，點睛究竟在什么時間、什么地點，教師對種種問題都應該做到心中有數(shù)。探究的問題也要緊密圍繞學科知識中的問題，這里的問題可以是教師提出。也可以由教師設置情境引導學生提出他們感興趣的問題。探究性學習有一定的特點，比如要求學生能自主地抓住自然的事物、現(xiàn)象，通過探究自然的過程，獲得科學知識，而不是灌輸現(xiàn)成的結論性知識，不是停留在死記硬背的地步；再如探究過程中要培養(yǎng)學生從事研究的必要的探究能力，要自主地抓住自然的事物和現(xiàn)象，加深對自然的認識，有效地形成認識自然之基礎——科學概念，同時也培養(yǎng)學生探究未知世界的積極態(tài)度，最后要提出的是探究性學習。強調的是探究的過程，所出現(xiàn)的結果也是多元的。
　　教師在探究活動中作為組織者和領導者，我認為首先定位在探究的主要內容是什么，預計探究的分量和探究的可行性，其實并不是所有的主要內容都需要通過探究推敲出結果的，值得推敲出的主要內容必須有其使用的價值，能在學生的成長中增磚添瓦，能讓學生形成一定的能力，比如創(chuàng)新能力、動手操作能力等等，而有些知識就難于設計成探究活動去獲取，如“生物的分類”就不適合用此方式開展學習。
　　在教學前期工作中，我們還要及時地對學生進行學情分析，其主要作用是了解每位學生的基本情況，學習水平有多高，學生的智商有多高，學生的個體差異有多大，它能讓教師給學生的學習起點有一個明確的定位，還能讓老師明確通過探究活動學生能達到哪些目標，哪些知識點需要掌握，哪些內容需要了解，它決定著學習起點的定位，同時要了解學生的未知，即學習應該達到的終極目標中所包含的未知知識，及實現(xiàn)終極目標之前還要涉及學生所沒有掌握的知識，也就是要分析出學生的知識背景和能力背景。
　　(作者單位　河南省清豐縣城關鎮(zhèn)中