以人為本、關(guān)注學(xué)生差異，為每個學(xué)生提供適合的教育是重要的課程理念。在對待學(xué)生差異方面，有的教師更多地考慮和顧及的只是他們的可接受程度，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中針對不同層次的學(xué)生呈現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，然而在利用個體差異方面顯得匱乏。我們說，學(xué)生是重要的教學(xué)資源，學(xué)生差異同樣也是重要的教學(xué)資源，善于利用學(xué)生差異，有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)收到良好的效果。在運(yùn)用學(xué)生差異的資源上可采取以下幾種方式和方法。
　　一、設(shè)立學(xué)習(xí)小組，構(gòu)建互幫單元
　　對于一個班集體，我們可以有意識地將學(xué)生劃分成若干個學(xué)習(xí)小組，利用小組內(nèi)的學(xué)習(xí)水平差異，形成交流合作、相互幫助的學(xué)習(xí)單元。為方便起見，在學(xué)生座位的設(shè)置上，一般前后兩排相鄰的四個學(xué)生為—個學(xué)習(xí)小組。在學(xué)習(xí)小組構(gòu)成上應(yīng)盡力做到“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”，即保證各個小組包含有不同層次成績的學(xué)生，不同小組之間學(xué)生的學(xué)習(xí)水平又是相對平衡的。
　　在教學(xué)過程中，對一些需要討論的問題、需要探究的知識與方法、需要反饋矯正的解答過程等均可放到學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行。在學(xué)習(xí)小組中，一方面，通過交流互動、分析討論，各類學(xué)生可真正參與到學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)水平相對差的學(xué)生可以向水平較高的同學(xué)請教遇到的問題，學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生通過幫助別的同學(xué)，可以提高自己的各種能力，如語音表達(dá)能力、邏輯思維能力等。其次，同學(xué)間在相互請教時，有些提到的問題往往又是頗具價值，甚至是我們未曾思考到的，可以讓師生開闊視野，提高對問題的理解程度和善于提出問題的能力。再者，學(xué)習(xí)小組形成了事實(shí)上的“學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)”，
　　以學(xué)習(xí)小組形式呈現(xiàn)問題解答的過程和方法，有利于發(fā)揮“團(tuán)隊(duì)”智慧，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。
　　對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的分析，絕不是將學(xué)生劃分成三、六、九等級，貼上優(yōu)良中差的標(biāo)簽，教師也不能公開地給學(xué)生化類、排隊(duì)，更不能直白地告知學(xué)生誰優(yōu)、誰差的問題。事實(shí)上，好、差都是相對的，在此成績的分析只是為了教師對學(xué)生的情況做到心中有數(shù)，從而構(gòu)建更適合的學(xué)習(xí)小組。
　　二、借助朋友關(guān)系，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步
　　現(xiàn)實(shí)世界中，由于性格、愛好的相近性或其他別的因素，某些人會走到—起，形成朋友關(guān)系，甚至是很要好的朋友。同學(xué)間的朋友具有較深的感情，可以成為較好的學(xué)友關(guān)系，在他們中間往往又存在有學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的差異性，這些差異性也是很好的教學(xué)資源，利用這些可以實(shí)現(xiàn)相互間的共同進(jìn)步。我們都有這樣的體驗(yàn)，朋友間常聚一起，談?wù)f、交心會成為常態(tài)，沒有心理負(fù)擔(dān)，可以暢所欲言。這樣，在朋友間，成績較差的敢于向成績較好的朋友請教、提問，優(yōu)生更樂意幫助較差的同伴，形成小的“學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)”。
　　有這樣的案例，筆者以前所帶的某班級，曾有一名學(xué)習(xí)積極性較低，各科成績相對皆差的學(xué)生，后來從別的學(xué)校轉(zhuǎn)來一名成績優(yōu)秀，各方面素質(zhì)都不錯的學(xué)生。由于性格、愛好的原因這兩個同學(xué)很快成為很要好的朋友，生活上相互幫助，學(xué)習(xí)上前者因受后者的熏陶，漸漸地對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。融洽的朋友關(guān)系，前者勇于向后者請教。后者樂于幫助前者。經(jīng)過一個學(xué)期的互助，成績較差的學(xué)生成績穩(wěn)步上升，在期末考試中，可喜地步入到班內(nèi)成績的中、前列，同時轉(zhuǎn)來的那個同學(xué)語音表達(dá)、處理問題等各方面的能力較剛剛進(jìn)班時皆得到了很好的提高。
　　教師要做到真正了解學(xué)生，掌握他們相互間的朋友關(guān)系，注重啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生在朋友間發(fā)揮“團(tuán)隊(duì)意識”，讓他們不僅要成為生活和其他方面上的朋友，同時要成為學(xué)習(xí)上的真摯朋友。將生活上的相互幫助遷移到學(xué)習(xí)上，互幫互學(xué)，不斷進(jìn)取，共同進(jìn)步。達(dá)到優(yōu)生因輔導(dǎo)、幫助朋友獲得成功而快樂自豪，成績相對較差的學(xué)生在愉快、和諧的氛圍中請教朋友而獲得了知識，提高了能力。通過相互合作交流，獲得共同進(jìn)步的效果。
　　三、傾聽學(xué)生建議，做好有效預(yù)設(shè)
　　有效的課前預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)成功的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。備課環(huán)節(jié)，不僅要教師備教材，對所授內(nèi)容深刻理解，還要備學(xué)生，分析學(xué)生的現(xiàn)狀，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)設(shè)計教學(xué)方法，合理安排教學(xué)結(jié)構(gòu)的目標(biāo)。
　　現(xiàn)代學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)，在教育教學(xué)中要承認(rèn)和接受學(xué)生個體發(fā)展的差異性，因材施教，促進(jìn)不同學(xué)生的發(fā)展。這就要求我們在備學(xué)生時，必須考慮到不同層次的學(xué)生。一定意義上講，適合學(xué)生的教育是最好的教育，學(xué)生認(rèn)可的教學(xué)方法才是最好的教學(xué)方法。所以，教師要考慮到不同層次的學(xué)生，對不同層次的學(xué)生有足夠的了解，除分析在構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，不同的學(xué)生可能會遇到的障礙外，教師還要對各類學(xué)生的需求是什么，各類學(xué)生喜歡什么樣的教育教學(xué)方式等，力求做到心中有數(shù)。
　　教師要了解不同層次的學(xué)生需求，必須一切以學(xué)生為本。運(yùn)用不同的方式、方法，堅持和不同層次的學(xué)生交流與溝通，如學(xué)生分類座談、或遞交紙條反映想法、或間接提供他人期望等形式。不僅要善于傾聽“優(yōu)生”的建議，更要善于傾聽“差生”的意見，了解他們對教學(xué)實(shí)踐中的評價，進(jìn)行教學(xué)反思，分析各類學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生差異組織課堂教學(xué)。這樣，一方面教師可以實(shí)施適合不同學(xué)生的有效教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，另一方面，也體現(xiàn)了教師對各類學(xué)生的尊重，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是一種民主、平等的師生關(guān)系體現(xiàn)。
　　四、尊重個性差異，善待所具特征
　　學(xué)生差異，既包括學(xué)習(xí)水平的差異，也包括了個性特征的差異。個性差異可能帶來有個性化的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生具有的各自學(xué)習(xí)方式，是現(xiàn)代學(xué)生觀的體現(xiàn)。個性化的學(xué)習(xí)方法和策略可成為有價值的教學(xué)資源。教師應(yīng)善于利用個性化的學(xué)習(xí)方式資源，允許不同個性特征的學(xué)生選用適合自己的方式學(xué)習(xí)。如在鞏固、記憶新的知識時，可以有不同的方法和途徑，有些方法在教師看來是最好的，但不同的學(xué)生卻會有不同的感受，有的學(xué)生喜歡手腦并行，在手寫的過程中強(qiáng)化記憶了新的知識，有的學(xué)生記憶力較強(qiáng)，單憑幾遍閱讀就可記住。優(yōu)化的學(xué)習(xí)方式對不同的學(xué)生一般是不盡相同的。教師要注重對學(xué)生各自優(yōu)化的學(xué)習(xí)方式的研究，做好相應(yīng)的指導(dǎo)，不要把自我肯定的學(xué)習(xí)方式硬性地強(qiáng)加于學(xué)生，要鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。
　　在個性特征上，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生個性心理特征的研究，做到分別對待、善于利用，有計劃、有目的地對學(xué)生實(shí)施有效的學(xué)習(xí)活動指導(dǎo)。如性格倔強(qiáng)的學(xué)生，往往有他獨(dú)立的見解，能堅持自己的意見和主張。對于這些學(xué)生，教師應(yīng)利用該方面的優(yōu)勢，提供一些具有挑戰(zhàn)性的問題，讓他們?nèi)ヌ骄浚瑥亩囵B(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和探究能力。又如學(xué)生的興趣是具有差異的，教師應(yīng)分析學(xué)生的各自興趣，創(chuàng)造條件，讓他們參與到不同的課外活動和社會實(shí)踐活動中，或設(shè)置豐富多彩的選修課，給予他們?nèi)嬲宫F(xiàn)個性力量的時間和空間，為他們提供更多的選擇，促進(jìn)全面而有個性的發(fā)展。要考慮到各自的個性特征優(yōu)勢所在，如有的學(xué)生自信好強(qiáng)、思維敏捷、敢于創(chuàng)新，有的學(xué)生計算能力特強(qiáng)，有的學(xué)生空間想象能力特強(qiáng)，有的學(xué)生抽象思維能力特強(qiáng)，教師要善于發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)設(shè)機(jī)會，有意識地培養(yǎng)。學(xué)生個性心理特征方面，在注重培養(yǎng)良好個性的同時，要及時防止和糾正不良的個性行為的發(fā)生，對于有的學(xué)生感情易于沖動、懷疑多慮、好高騖遠(yuǎn)、脫離實(shí)際等不良的個性，應(yīng)善于引導(dǎo)，改善。
　　總之，學(xué)生差異是客觀存在的，學(xué)生差異又是一種重要的教育教學(xué)資源。教師要充分認(rèn)識并善于利用學(xué)生差異的資源，實(shí)施有效教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，促進(jìn)各類學(xué)生在知識技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等各方面的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的達(dá)成。
　　(作者單位　山西省和順縣第二中