摘 要：通過(guò)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際教學(xué)的研究，闡述了口語(yǔ)交際教學(xué)需把握的“三個(gè)原則”，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)施具有一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際；教學(xué)；原則

口語(yǔ)交際是聽(tīng)話、說(shuō)話能力在實(shí)際交往中的應(yīng)用。聽(tīng)話、說(shuō)話是口語(yǔ)交際的重要組成部分，但我們不能把口語(yǔ)簡(jiǎn)單地等同于聽(tīng)話、說(shuō)話，它不包括交際過(guò)程中分析、綜合、判斷、推理、概括、歸納等思維能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、實(shí)際操作能力、創(chuàng)造能力等，在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中只有讓學(xué)生多種感官都參與到活動(dòng)中來(lái)，才能切實(shí)提高口語(yǔ)表達(dá)能力。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，再結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐探索，我覺(jué)得低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)需要把握以下三個(gè)原則。

一、內(nèi)容生活化原則

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，讓他們學(xué)一樣本領(lǐng)，首先要讓他們對(duì)所學(xué)本領(lǐng)感興趣。而對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，生活中的一些事情是他們最熟悉、最感興趣的。因此從生活中找尋口語(yǔ)交際的源泉是一個(gè)很好的出路。教學(xué)中我盡可能去了解學(xué)生的生活、活動(dòng)，并聯(lián)系他們經(jīng)常遇到的、天天接觸到的內(nèi)容，結(jié)合口語(yǔ)交際內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)，從而提高學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣與能力。

如，角色扮演“借鉛筆”這個(gè)口語(yǔ)交際話題?！敖桡U筆”實(shí)際上泛指同學(xué)之間互相借用學(xué)習(xí)用品的交際活動(dòng)。當(dāng)需要用某種學(xué)習(xí)用品，自己又沒(méi)有時(shí)，就會(huì)很自然地想向別的同學(xué)借。怎樣才能跟別人借到文具呢，這就是“借鉛筆”這個(gè)話題要學(xué)習(xí)的，這個(gè)話題有著很強(qiáng)的雙向互動(dòng)性。在實(shí)際操作中，教學(xué)一開(kāi)始我先讓學(xué)生回憶自己平時(shí)借東西是怎么借的，說(shuō)一說(shuō)或表演一下，根據(jù)他們所說(shuō)、所演，對(duì)他們的表達(dá)方式、語(yǔ)氣、動(dòng)作、神態(tài)等進(jìn)行一一指導(dǎo)，什么地方做得好，什么地方說(shuō)的不到位等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。如此回歸生活情境，學(xué)生有生活、有經(jīng)驗(yàn)，樂(lè)于接受、修正。然后再思考“借鉛筆”這一話題，此時(shí)學(xué)生的思考、表達(dá)，就顯得更為全面、合理，再對(duì)此話題的交際進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生更加樂(lè)于接受，也能初步感知口語(yǔ)交際的魅力。

二、形式多樣化原則

口語(yǔ)交際的范圍較廣，形式比較多。如，“介紹”類：自我介紹、介紹朋友、介紹家鄉(xiāng)、介紹一處名勝古跡、介紹一種動(dòng)物或植物等等；“獨(dú)白”類：說(shuō)笑話、說(shuō)故事、說(shuō)愿望、說(shuō)奇思妙想、說(shuō)讀后感觀后感、說(shuō)經(jīng)驗(yàn)談教訓(xùn)、說(shuō)目擊情況等等；“交往”類：道歉、祝賀、待客、轉(zhuǎn)述、勸阻、贊美、批評(píng)、安慰、解釋、采訪、購(gòu)物、問(wèn)路、打電話、導(dǎo)游等等；“表演”類：當(dāng)眾演講、致歡迎詞、主持節(jié)目等等；“討論”類：對(duì)不對(duì)、好不好、行不行、怎么辦、小小建議、小小討論、小小辯論等。

以上是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的一些內(nèi)容。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生每一類都會(huì)涉及，那么面對(duì)不同類、不同話題的口語(yǔ)交際，教師要盡可能多一些形式組織教學(xué)，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，讓學(xué)生永遠(yuǎn)不會(huì)覺(jué)得陳舊，對(duì)口語(yǔ)交際始終保持新鮮感。

1.對(duì)口語(yǔ)交際訓(xùn)練需要隨時(shí)組織

一方面，專門(mén)開(kāi)設(shè)口語(yǔ)交際課，對(duì)口語(yǔ)交際進(jìn)行有計(jì)劃、有層次、有目的的訓(xùn)練，另一方面，在平時(shí)的識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)中也要有意識(shí)地組織一些口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

2.對(duì)口語(yǔ)交際訓(xùn)練需要新鮮的組織方式刺激

口語(yǔ)交際除了要講究互動(dòng)性、小組合作學(xué)習(xí)等方式，還可以采用其他方式。一是請(qǐng)各類人參與口語(yǔ)交際。對(duì)于一些話題，可以請(qǐng)其他班級(jí)或其他年級(jí)學(xué)生，請(qǐng)其他老師，請(qǐng)不同職業(yè)的家長(zhǎng)等各類人參與口語(yǔ)交際的過(guò)程。如，教學(xué)“打電話”這個(gè)口語(yǔ)交際話題。我請(qǐng)一（2）班的8名小朋友到我們班，與我們班學(xué)生共同參與“打電話”這個(gè)口語(yǔ)交際過(guò)程。學(xué)生異常激動(dòng)，積極思考，主動(dòng)參與。對(duì)于這8名學(xué)生來(lái)說(shuō)，這次打電話的過(guò)程可能很長(zhǎng)時(shí)間難以忘懷，對(duì)于我們班學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于這8名學(xué)生的參與，本次口語(yǔ)交際的意義異乎尋常。如此既達(dá)到了口語(yǔ)交際訓(xùn)練的目的，又讓學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際保持一定的新鮮感。二是讓學(xué)生到不同場(chǎng)合、不同地點(diǎn)進(jìn)行口語(yǔ)交際?？谡Z(yǔ)交際不應(yīng)該只在教室里，它需要更為廣闊的空間。為此，我在教學(xué)時(shí)，除在課堂中進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)，我還將學(xué)生帶到操場(chǎng)，帶到家長(zhǎng)會(huì)上等對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，場(chǎng)景再現(xiàn)加上親身體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的內(nèi)容理解深刻，解決問(wèn)題的思路、方法巧妙。學(xué)生表現(xiàn)得異常認(rèn)真、激動(dòng)。

口語(yǔ)交際，很多時(shí)候需要學(xué)生親身體驗(yàn)，因?yàn)橹挥姓鎸?shí)的感受，才會(huì)有真切地感悟、真誠(chéng)地交流。

三、組織精妙化原則

我們所看到的口語(yǔ)交際，很多時(shí)候看上去很熱鬧，學(xué)生參與很多，但實(shí)際效果如何，卻要打上一個(gè)問(wèn)號(hào)?？谡Z(yǔ)交際不應(yīng)追求表面的熱鬧，更需要學(xué)有所獲。低年級(jí)學(xué)生一開(kāi)始學(xué)的任何東西都應(yīng)該做到規(guī)范，規(guī)范首先是教師的思想重視，對(duì)于口語(yǔ)交際，教師在課前要先構(gòu)思再組織，做有準(zhǔn)備的示范指導(dǎo)。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生口語(yǔ)交際之前，應(yīng)該先“下水”（自己先口語(yǔ)交際），練一練、說(shuō)一說(shuō)，各個(gè)環(huán)節(jié)做到心中有數(shù)，這樣才能游刃有余地解決一些細(xì)節(jié)問(wèn)題，指導(dǎo)才會(huì)有效。課堂訓(xùn)練的時(shí)間畢竟是有限的，而學(xué)生跟家長(zhǎng)在一起的時(shí)間較多，于是我把口語(yǔ)交際延伸到家庭。通過(guò)“家校通短信平臺(tái)”與家長(zhǎng)交流口語(yǔ)交際的重要性與訓(xùn)練方法，讓家長(zhǎng)從思想上重視口語(yǔ)交際。一開(kāi)始我出訓(xùn)練話題，讓家長(zhǎng)與孩子在家共同完成，后來(lái)由家長(zhǎng)或?qū)W生自選話題。通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，收到了意想不到的效果。

口語(yǔ)交際訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的過(guò)程，作為學(xué)生要長(zhǎng)期重視、訓(xùn)練，作為教師更要有長(zhǎng)期規(guī)劃，讓口語(yǔ)交際無(wú)處不在，讓交際能力成為學(xué)生人生的一大利器。

（作者單位 江蘇省盱眙縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）