江蘇省無錫市吳橋?qū)嶒炐W（以下簡稱“吳小”），坐落在悠悠的古運河邊，60多年前由周圍幾家紡織廠的工人集資興建，如今其校園校舍還保持著20世紀80年代的樣子，因此其頗具歷史風韻和平民特色。雖然吳小沒有令人傾羨的校史、沒有讓人側(cè)目的辦學條件，但是兢兢業(yè)業(yè)的吳小人始終在孜孜不倦地探尋著學校內(nèi)涵的發(fā)展與成長之路。

我們認為，學校就是師生共同生活的場所，學校教育應從“生命”出發(fā)，循著“生長”價值，回歸“生活”本源，師生在精神的溝通、感情的融合中共同構(gòu)建一種美好的生活。這就是我們倡導的“共同生活”的辦學理念。

一、“共同生活”辦學理念指導下的制度管理變革探索

管理應促進人的發(fā)展，使學校中的每個人生活得幸福而有尊嚴，這是“共同生活”辦學理念指導下制度管理變革探索的根本方向。

1.讓價值引領走在制度管理的前面

再完備的制度也無法窮盡學校生活中復雜多變的情景，因此真正有效的學校管理要讓人明白為什么可以這樣、為什么不可以那樣，這就要讓正確的教育價值觀的引領走在制度管理的前面。在這一過程中，我們努力突破“文本化”、“標語化”的老路，不斷地引領教師們在“共同生活”的辦學理念中發(fā)現(xiàn)和重視生命的價值與文化的意義，并融入自己的教育行為。

每月一次（每年一次）的主題論壇（主題活動）是吳小教師坦誠交流、相互啟迪、自我教育、共同提高的精神生活場域。其形式大致有三種。一是頗具特色的主題論壇。例如，“做好自己，維護教師職業(yè)尊嚴”這一主題是由熱議的“教師要求學生測智商”的新聞導入，引發(fā)大家對當前“教師職業(yè)尊嚴感缺失”的深度思考。在討論過程中，有的青年教師提出，在職業(yè)的初期無緣“職業(yè)尊嚴”的困惑，對于這個話題，教師們一致認為，只有改變自己、做好自己，才能維護教師的職業(yè)尊嚴。那么，如何做好自己？大家又圍繞主題，結(jié)合真實事例，各抒己見。最后，四年級組的教師們向全校教師發(fā)出倡議：用我們的愛心、誠心、責任心，做好自己，維護教師的職業(yè)尊嚴。二是樸實平易的主題論壇。例如，“孩子，該怎么愛你”、“追求卓越，成功將不期而至”、“減負路上，且思且行”等話題與活動來自教師真實的教育教學生活，大家有話要說、有話可說，在其樂融融的思想交流中，理性的教育思考在不斷地升華，規(guī)范的制度約束成為教師的教育自覺。三是充滿深情的主題活動。例如，“吳小教師職業(yè)幸福分享會”是每年專為即將退休的普通教師舉行的。那一張張泛黃的老照片，那師生之間的深情回憶、熱情互動，使得主題論壇也蘊含了濃濃的情誼。

2.在正確的職業(yè)習慣養(yǎng)成中成為制度管理的主人

只有正確的職業(yè)習慣養(yǎng)成才能使教師們擺脫被動的制度管理的桎梏，成為制度管理的主人。我們倡導遇事要思考：為什么做，怎樣做，怎樣做得更好。為什么做，即怎樣做正確的事，這是成事的關鍵。怎樣做，即怎樣把正確的事做正確。怎樣做得更好，即怎樣把事做得更有新意。對教師來說，只有創(chuàng)新才能在平時紛繁的日常工作中享受職業(yè)幸福。

例如，吳小的每項工作，無論大小，事前都有充分的醞釀與思考、步序與動員，即使是上級臨時緊急布置的任務，吳小也不用走過場的態(tài)度應付對待，而是盡可能地結(jié)合學校的實際，挖掘整合各種積極的因素認真地思考和慎重地對待。我們認為，學校管理者的行為方式與職業(yè)習慣對教師而言就是無聲的示范。所以，吳小的每項工作都不是為做而做，而是在“共同生活”的辦學理念的指導下有依據(jù)、有方法、有新意地落實。

3.在“項目負責與協(xié)作”中追尋“成事中成人”的美好境界

在教師管理中，吳小堅持讓合適的人做合適的事、在“成事中成人”的工作策略，并建立“項目負責與協(xié)作”的工作模式。學校的活動可由項目負責人策劃組織，并召集相關協(xié)作者共同完成。在這個過程中，項目負責人成為活動的承擔者，負責規(guī)劃工作、設計方案，并在活動中不斷地調(diào)整，協(xié)作者主動地配合承擔者做好工作。例如，“江浙滬”三地語文教學改革發(fā)展研討活動就是由吳小的人事秘書作為項目負責人策劃、組織的；又如，吳小體育組的教師承擔了國際小學生華文朗誦比賽參賽節(jié)目的項目（名為“暢游童年”）。吳小的很多活動都在項目負責人的組織和帶領下，在協(xié)作者的支持與配合下，取得了較好的成績。而作為項目負責人與協(xié)作者，在收獲成功的同時也發(fā)現(xiàn)了自身的價值，感受到職業(yè)的尊嚴與幸福。

二、在“共同生活”辦學理念指導下的教師發(fā)展共同體建設

學校倡導“共同生活”的辦學理念是為實現(xiàn)共同的目標而凝聚力量，在這一過程中，既有分工與協(xié)作，又有群體的交流與分享，還有個體的思考與判斷。最終，在實現(xiàn)共同目標的同時，使每個個體生命充分地發(fā)展和成長。

1.專題研討打造專業(yè)成長共同體

每學年吳小都要策劃與承擔省市區(qū)專題研討公開教學活動，僅2011年就舉行了各個學科的七場專題研討會。這些活動涉及執(zhí)教教師23位，每位教師身后都有一個年級學科的團隊，他們一起研究探討、備課試教，看似一位教師承擔的任務成了一個教師專業(yè)成長共同體建設的平臺。另外，學校兩周一次的校級專題研究活動，每次都有教師承擔上課、評課等研究任務。在這一過程中，教師們共同實踐、思考和發(fā)展。

2.扁平化管理促成年級發(fā)展共同體

在學校管理中，年級組長常常是個上情下達、下情上傳的尷尬角色。因此，吳小制定并實施了年級組長負責制的扁平化管理模式。一是每學期教師的人事聘用由年級組長來決定，二是讓年級組長參與學校的管理，包括討論學校工作和評定績效考核等。在學期初，年級組長帶領全組教師共同策劃籌備各項工作（大到年級的重點工作，小到辦公室布置的諸多事宜）；在學期末，在年級工作經(jīng)驗分享會上，年級組長對這一學期的年級工作既有理性思考，又有感性描述，教師們在聆聽中分享、在分享中感動、在感動中升華，由此增添了精神成長的力量。

例如，年級組內(nèi)有青年教師的家長難以溝通，在年級組長的帶領下，組里全體教師一起出謀劃策、巧妙溝通。又如，年級組內(nèi)有學生發(fā)生了意外，在年級組長的指揮下，有汽車的教師開車送學生到醫(yī)院，有力氣的教師背著學生進入診室，善于溝通的教師忙前跑后掛號找醫(yī)生。還如，一年一度的“吳小春晚”是教師們的期待，大家在年級組長的帶領下編、演、說、唱、跳，創(chuàng)意無限，快樂無窮。在溫馨的氣氛中，教師有了家的感覺。就這樣，小小年級組成了教師們心靈的家園。

3.志趣相投凝聚興趣發(fā)展共同體

在學校生活中，無論是學生還是教師，其思想、意識、能力等素養(yǎng)都在“共同生活”的辦學理念的指導下形成和發(fā)展，“共同生活”的辦學理念真正地滋養(yǎng)著師生的成長。

（1）博客社團有聲有色

吳小的“吳橋之聲”博客社團勇于發(fā)現(xiàn)教育中正在經(jīng)歷的新問題，并積極探究、努力思考，其極為坦誠又頗有見地的思考和交流，不僅吸引了校內(nèi)許多教師的參與，更得到了南京師范大學小學教育研究所師生的關注。

（2）誦讀社團一舉成名

誦讀社團是吳小青年教師的最愛，他們把古詩詞的誦讀與音樂、舞蹈、表演相融合，從而生動地闡釋對經(jīng)典的理解。吳小的誦讀社團不僅多次參加各級各類比賽和演出，其錄制的節(jié)目還在中央電視臺播放。

（3）讀書社團精彩無限

吳小的讀書社團，其成員因書香而結(jié)緣。他們積極進行的好書推薦系列活動，深受廣大師生的歡迎?，F(xiàn)今，每周二的教師例會，在開始的十分鐘，都會由讀書社團的成員帶領教師們一起品讀蘇霍姆林斯基的著作《給教師的建議》。就這樣，全體教師在共同學習中一起反思教育的本質(zhì)。

（4）熱門社團共享快樂

學校的健身操社團、養(yǎng)生保健社團、乒乓社團等也是教師們追捧的熱門社團。不少教師因共同的興趣和愛好而走到一起，在相互的切磋中探尋和發(fā)揮自我的潛能，共享成長的快樂。因為教師置身于“共同生活”辦學理念浸潤下的學校，所以學校不僅是他們學習和工作的場所，更是其靈魂可以皈依的凈土。

三、在“共同生活”辦學理念指導下的學生活動設計研究

在學校開展的一切活動中，吳小堅守學生立場，力求讓每個學生享受豐富而有意義的共同學習和生活的歷程。于是，“學生喜歡”成為吳小設計活動的起點，“學生成長”成為吳小設計活動的宗旨。

1.考試就像“玩”一樣開心

在以往，學期過半時，校園里總是充斥著緊張的氣氛，師生努力備戰(zhàn)，積極迎接各學科的質(zhì)量調(diào)研。但如今，我們將傳統(tǒng)的考場移到了操場，把傳統(tǒng)的考試變成了有趣的活動。學生們既可以通過報名成為選手上臺參與競爭，也可以申請作為后援團在臺下?lián)尨稹；顒拥膬?nèi)容既包括語文、數(shù)學、英語，又涉及科學、體育、音樂等。在活動的過程中，學生們“玩”得很過癮，而教師也成了學生們的朋友，或主持節(jié)目，或友情客串。

2.我的評價我做主

“學會做最好的自己”的公民素養(yǎng)養(yǎng)成教育活動也值得一提。圍繞學生學習和生活中存在的問題，在豐富多彩的主題參與活動中，幫助學生養(yǎng)成公民素養(yǎng)，建立創(chuàng)新的評價機制。具體而言有兩個創(chuàng)新：一是變班主任、家長雙線評價為學生、教師、家長、同伴全方位參與的立體評價。二是變傳統(tǒng)的評比表格為新穎的“小公民存折”。具體做法是：給學生發(fā)放他們喜歡的卡通貼紙獎章，存入“小公民存折”。存入“小公民存折”的卡通貼紙獎章越多，學生的表現(xiàn)就越優(yōu)異。這些表現(xiàn)優(yōu)異的學生將排好隊，站在學校的操場上，接受贈予的獎品。獎品中不僅有誘人的小文具，還有學生們期待的“作業(yè)免做券”，更有引得全場陣陣歡呼的“與校長擁抱一次”的驚喜。一張“小公民存折”，儲蓄了學生成長的足跡，成為學生進步的見證。

3.成長在體驗中升華

紀錄片《開往春天的校車》使吳小200多名六年級學生看到了千里之外的同齡人為了上學而保有的那份堅韌。為讓學生身體力行、感同身受，吳小舉辦了“徒步3小時，走12公里路”的活動。這次活動不是春游，而是一次課外實踐和教育活動，因此沒讓學生帶任何零食和飲料。一開始，學生們表現(xiàn)得比較輕松，一個小時過去后，有一部分學生顯出疲態(tài)。這時，教師就在一旁鼓勵他們盡量堅持。到達終點后，在活動中表現(xiàn)出頑強精神的學生獲得了獎勵徽章。這樣的體驗活動，不僅讓學生體驗到身處山區(qū)的同齡人的學習和生活的艱辛與不易，更錘煉了學生克服困難的勇氣和毅力。

總之，吳小精彩紛呈的學生活動以兩個目標為根本：一是使每個學生的天性和與生俱來的能力得到健康的發(fā)展；二是讓每個學生明確現(xiàn)在的生活是幸福而有意義的，以便為日后的人生奠定良好的基礎。

從杜威的“教育即生活”、“學校即社會”到陶行知的“生活即教育”、“社會即學?！?，從馬卡連柯的“課堂教學生活”再到葉瀾教授的“讓課堂教學煥發(fā)生命活力”，無不賦予教育以生命激情，無不強調(diào)教育的生活意義。如今徜徉在吳小樸素的校園，看見學生們活潑的身影，聽到學生們的歡聲笑語、或吹拉彈唱，那純真甜美灑滿校園的角角落落……的確，學校因“共同生活”而美好！

（作者單位：江蘇省無錫市吳橋?qū)嶒炐W）

（責任編輯：梁金）</