在新一輪基礎(chǔ)教育改革的沖擊下，作為中小學(xué)一線工作者的教師，應(yīng)如何應(yīng)對新時期對教育教學(xué)及教師專業(yè)發(fā)展提出的新要求呢？葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思，就有可能成為名師?！笨梢姡此际切抡n程背景下教師迅速成長的必經(jīng)之途。那么，作為歷史教師，到底應(yīng)該做哪些反思呢？筆者根據(jù)自身的教育教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

一、反思?xì)v史教學(xué)的價值

每一門學(xué)科的教學(xué)都有其特定的教育價值，歷史學(xué)科也不例外。只有首先對歷史學(xué)科教學(xué)的價值有了清晰與明確的認(rèn)識，才能在具體教學(xué)實(shí)踐中更好地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識歷史、評價歷史與反思?xì)v史。對于歷史教學(xué)價值的反思，至少能夠在以下兩方面適應(yīng)新時期基礎(chǔ)教育改革的形勢與需求。

1.反思教學(xué)可以促進(jìn)歷史教師的專業(yè)發(fā)展

時代是不斷地向前發(fā)展的，對于過去的歷史，我們在史料不斷地豐富和更新中體會與解讀；對于當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)，我們需要以史為鑒，不斷地重新審視與思考。作為一個有強(qiáng)烈的事業(yè)心和使命感的歷史教師，必須不斷地反思自己的教學(xué)，以提高自身的專業(yè)水平，力爭成為教育教學(xué)的探索者與創(chuàng)新者。在這個探索與創(chuàng)新的過程中，對于自我的反思必不可少，原因有二：其一，歷史發(fā)展的連續(xù)性要求歷史教師不斷地反思自我，以增強(qiáng)自我教育的自覺性與主動性，從而將歷史教學(xué)實(shí)踐作為研究對象，辯證地審視和分析歷史教學(xué)的行為和結(jié)果，改進(jìn)歷史教學(xué)實(shí)踐；其二，歷史是一門需要將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的學(xué)科，這就要求歷史教師不斷地尋求理論和實(shí)踐的最佳契合點(diǎn)，做歷史教育教學(xué)的主動研究者，而不是被動的理論接受者。由此可見，在新課程改革的大背景下，只有不斷地反思教學(xué)價值，才能促進(jìn)歷史教師專業(yè)發(fā)展水平與能力的提高。

2.反思教學(xué)契合歷史學(xué)科的特色

首先，歷史學(xué)科本身就在于認(rèn)識并立足于過去、關(guān)照與反思現(xiàn)實(shí)，從而改善并超越現(xiàn)實(shí)，面向未來。學(xué)科本身就具有極強(qiáng)的反思性，且這種反思恰恰契合了當(dāng)下新課程改革對歷史學(xué)科提出的要求。其次，歷史學(xué)科的教學(xué)過程一般是了解各種歷史現(xiàn)象及某個歷史事件產(chǎn)生、形成、發(fā)展以及消亡的過程，并站在歷史唯物主義的立場上，對這種現(xiàn)象或事件做出客觀的、辯證的歷史評價，同時能夠在尊重歷史史實(shí)的前提下做出對我們今天社會有益的思考與借鑒。這整個過程就是再現(xiàn)思維、辯證思維與創(chuàng)新思維充分結(jié)合與體現(xiàn)的過程，這與反思教學(xué)強(qiáng)調(diào)的思維過程——發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題是有異曲同工之妙的。同時，反思教學(xué)強(qiáng)調(diào)思維不斷地被激發(fā)、教學(xué)不斷地被創(chuàng)新，這一點(diǎn)在某種程度上與歷史學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)也是不謀而合的。

二、歷史教學(xué)反思的過程和方法

1.課前反思——選擇最佳的歷史教學(xué)方案

歷史教學(xué)的課前反思通常是指備課反思，即要求教師在設(shè)計教案時，對教學(xué)中的各種可能性方案進(jìn)行篩選、展開反思，最終決定用哪種方式來實(shí)施歷史教學(xué)。

例如，在備《新興力量的興起》一課時，通過分析教材可知，本課的教學(xué)內(nèi)容是以世界經(jīng)濟(jì)、政治力量的對比消長為核心來講述世界格局的多極化發(fā)展。通過分析學(xué)情可知，教師需要做好的鋪墊是：理清美國和蘇聯(lián)實(shí)力下降的原因及具體狀況，以及歐洲、日本、中國與其他第三世界國家力量的上升原因及狀況。但由于這兩方面的內(nèi)容都未在教材中做詳細(xì)介紹，若貿(mào)然授課必然造成學(xué)生理解上的偏差與誤解。于是，我就在課前給學(xué)生補(bǔ)充這方面的知識，并指導(dǎo)他們主動收集有關(guān)美國、蘇聯(lián)、中國以及其他第三世界國家的相關(guān)資料。同時，針對高中生的年齡特點(diǎn)，我精心制作了課件，以大量的歷史圖片和歷史影像，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時，闡明歷史問題，完成課堂教學(xué)任務(wù)。新課程改革提倡教學(xué)要達(dá)到的“三維目標(biāo)”，要求學(xué)生在熟悉挑戰(zhàn)美國和蘇聯(lián)兩極格局及有關(guān)組織機(jī)構(gòu)的名稱和了解多極化趨勢的發(fā)展的基礎(chǔ)上，掌握“世界多極化趨勢”的事實(shí)依據(jù)，認(rèn)識各種材料的價值，樹立世界走向多極化是不可阻擋的歷史潮流的價值判斷標(biāo)準(zhǔn)。其重點(diǎn)內(nèi)容是西歐、日本的崛起及不結(jié)盟運(yùn)動的興起，需要突破的難點(diǎn)內(nèi)容是世界主要經(jīng)濟(jì)、政治力量的變化對世界格局的影響。基于以上所有考慮，我最后決定采用的是自主、合作、探究的教學(xué)方式，由學(xué)生自學(xué)、討論與師生互動、教師分析相結(jié)合。此外，為獲得最佳的教學(xué)效果，我還采用了多媒體、網(wǎng)絡(luò)和相關(guān)課外書籍來輔助教學(xué)，并取得了很好的效果。

2.課中反思——靈活、隨機(jī)地調(diào)整歷史教學(xué)的授課程序

歷史教學(xué)的課中反思，一般指在課堂教學(xué)實(shí)踐中的反思。因?yàn)樵跉v史課堂教學(xué)中常常會發(fā)生一些教師無法預(yù)料的情況，所以再周密的教學(xué)設(shè)計也不可能完全適應(yīng)課堂教學(xué)的要求。這就需要?dú)v史教師能在教學(xué)過程中及時地發(fā)現(xiàn)問題，迅速地反思教學(xué)方法、教學(xué)行為，隨機(jī)應(yīng)變地選擇一種于現(xiàn)場最有效的方法和策略。

例如，在講《列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)》一課時，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生居然搞不清楚“中法戰(zhàn)爭”和“左宗棠收復(fù)新疆”這兩個事件的時間之先后順序，稍作了解才知道原來是初中歷史知識的缺失造成的。此時，若按原來的教學(xué)程序進(jìn)行下去，課堂教學(xué)的效果必將大打折扣。于是，我及時地調(diào)整了教學(xué)順序，先給學(xué)生補(bǔ)充了這部分的相關(guān)歷史知識，而后再按原來的教學(xué)設(shè)計繼續(xù)教學(xué)。雖然由于時間上的耽擱沒有完成原定的教學(xué)計劃，但卻保證了課堂教學(xué)的合理性與有效性。

3.課后反思——總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷完善與成長

“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，因此，無論歷史教師在課前備課，還是課堂實(shí)踐中多么認(rèn)真地反思和調(diào)整，實(shí)際的效果總會與課前的預(yù)計存在或大或小的差距，給教學(xué)留下遺憾。為彌補(bǔ)這種遺憾，歷史教學(xué)課后的反思也必不可少。歷史教師要在課后通過反思教學(xué)的設(shè)計、內(nèi)容、方法、組織和評價方式，促進(jìn)歷史教學(xué)過程的不斷優(yōu)化，同時不斷地突出學(xué)生的主體性和能動性，實(shí)現(xiàn)評價方式的激勵性和多樣性。

例如，在講完《“百家爭鳴”和儒家的形成》一課后，我反思了這一節(jié)的教學(xué)過程。在本節(jié)課中，我的導(dǎo)入形式比較成功，充分地引起了學(xué)生對這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的重視；在重難點(diǎn)的突破方面也較為成功，這些是值得以后的教學(xué)借鑒的經(jīng)驗(yàn)。但也不乏遺憾。譬如，本節(jié)課的學(xué)生拓展空間應(yīng)該是很大的，但由于教學(xué)設(shè)計和時間安排等方面的不合理，使得學(xué)生在拓展方面意猶未盡，這就需要我在今后的教學(xué)設(shè)計上做好取舍和改進(jìn)。

歷史教學(xué)若要改革和發(fā)展，必然離不開反思。時代在變，教材在變，學(xué)生在變，老一套教學(xué)模式中的不合時宜之處定然需要變革。歷史教學(xué)改革的深入要求歷史教師時刻地反思?xì)v史課程教學(xué)，從每節(jié)歷史課中發(fā)現(xiàn)不足并日趨改善，真正完成新課程改革賦予我們一線教師的使命。

（作者單位：湖北省襄陽市第三中學(xué)）

（責(zé)任編輯：吳嬋）</