一、微格教學(xué)的一般原理及實(shí)踐意義

微格教學(xué)，也叫“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)”，是一種建立在現(xiàn)代教學(xué)理論、教育技術(shù)理論和系統(tǒng)科學(xué)理論的基礎(chǔ)上，采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，在可控的教學(xué)環(huán)境中，培訓(xùn)師范生和提高在職教師教學(xué)技能的教學(xué)形式。它是由20世紀(jì)60年代斯坦福大學(xué)的愛倫教授和他的同事首創(chuàng)的。他們在采用角色扮演培訓(xùn)教師教學(xué)行為的方法的基礎(chǔ)上，引入現(xiàn)代教育技術(shù)手段，利用攝像設(shè)備實(shí)時(shí)記錄教師的課堂教學(xué)行為，并通過回放及時(shí)進(jìn)行分析和評價(jià)，幫助教師在短期內(nèi)改進(jìn)其教學(xué)行為，提高教學(xué)技能水平。正如愛倫所言：“微格教學(xué)是一個(gè)有控制的實(shí)習(xí)系統(tǒng)，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。[1]”

1.微格教學(xué)的主要特點(diǎn)

作為一種新的教師培訓(xùn)方法，微格教學(xué)的主要特點(diǎn)有三個(gè)。一是訓(xùn)練內(nèi)容單一、集中。它把復(fù)雜的教學(xué)行為細(xì)分為多個(gè)單項(xiàng)技能，并規(guī)定每一項(xiàng)技能都必須是可描述、可觀察和可訓(xùn)練的。這樣，被培訓(xùn)者可以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)就特定的教學(xué)技能進(jìn)行反復(fù)而集中的練習(xí)。二是評價(jià)反饋及時(shí)、全面。在微格教學(xué)過程中，被培訓(xùn)者的教學(xué)行為不僅可以得到在場人員的評價(jià)反饋，還可以在課后通過回放教學(xué)錄像，進(jìn)行教學(xué)反思，實(shí)現(xiàn)自我評價(jià)[2]。三是訓(xùn)練方式直觀、新穎。微格教學(xué)既不同于師范院校傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的理論講解和灌輸，也有別于直接面對學(xué)生授課的教學(xué)實(shí)習(xí)，而是利用現(xiàn)代視聽設(shè)備，真實(shí)而準(zhǔn)確地記錄并模擬課堂教學(xué)的情景。被培訓(xùn)者可以借助教學(xué)錄像清晰、準(zhǔn)確、全面地看到本人上課的全過程，并通過回放、慢速、定格、放大等技術(shù)處理進(jìn)行反復(fù)觀摩和分析，以第三者的立場來觀察自己的教學(xué)活動(dòng)，產(chǎn)生“鏡像效應(yīng)”。

2.微格教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢

與公開課、觀摩課、研究課和理論培訓(xùn)等傳統(tǒng)的教師專業(yè)化發(fā)展手段相比，微格教學(xué)更加直接、有效[3]，因?yàn)樗淖兞藗鹘y(tǒng)的“教育教學(xué)理論講授+教育實(shí)習(xí)”的教師培養(yǎng)模式，使教師在可控的模擬實(shí)踐系統(tǒng)中，通過化整為零，再到化零為整的反復(fù)而集中的練習(xí)，比較熟練地快速的掌握各項(xiàng)教學(xué)技能，提高教學(xué)行為的合理性與有效性。因此，微格教學(xué)一經(jīng)產(chǎn)生即得到了廣泛的推廣和應(yīng)用，并從20世紀(jì)60年代末開始，先后傳入英國、德國、澳大利亞、日本等國家，逐漸成為一種被世界各國廣泛采用的教師培訓(xùn)方法。在英國，90%以上的教師培訓(xùn)學(xué)院開設(shè)了微格教學(xué)課程；我國內(nèi)地自20世紀(jì)80年代開始引進(jìn)這一方法，并迅速形成一股推廣、研究微格教學(xué)的熱潮，使其逐漸成為我國培養(yǎng)教師和提高教師教學(xué)能力普遍采用的有效途徑和方法[4]。

3.微格教學(xué)對高學(xué)歷教師的培養(yǎng)十分必要

近十多年來，隨著我國教師培養(yǎng)體制的改革與轉(zhuǎn)型，教師培養(yǎng)的高學(xué)歷化也成為一個(gè)重要發(fā)展趨勢，本科學(xué)歷的中小學(xué)教師所占比重越來越大，不少高等師范院校還積極開展了具有研究生學(xué)歷的教師培養(yǎng)模式改革實(shí)驗(yàn)，并取得了較大的成效，滿足了中小學(xué)對高學(xué)歷教師的緊迫需求。實(shí)踐證明，微格教學(xué)不僅在以往以中專和大專學(xué)歷為主，突出強(qiáng)調(diào)教學(xué)技能掌握的教師培養(yǎng)和在職培訓(xùn)中發(fā)揮了重要作用，而且它對高學(xué)歷教師的培養(yǎng)也是十分必要，其主要意義主要體現(xiàn)在三方面。

（1）微格教學(xué)有助于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

高學(xué)歷教師，特別是經(jīng)過研究生階段培養(yǎng)的教師，已經(jīng)具備了比較扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)和教育理論素養(yǎng)，但是由于傳統(tǒng)的教師教育課程結(jié)構(gòu)改革的滯后，其教學(xué)技能素養(yǎng)仍相對薄弱，迫切需要得到加強(qiáng)。

（2）微格教學(xué)有利于加快教師專業(yè)成長的步伐

通常教育見習(xí)和實(shí)習(xí)是教師培養(yǎng)過程中必不可少的實(shí)踐環(huán)節(jié)，但教育見習(xí)往往僅局限于培養(yǎng)教師教育教學(xué)實(shí)際的感性認(rèn)識(shí)，而教育實(shí)習(xí)由于時(shí)間有限，得到的實(shí)際鍛煉機(jī)會(huì)比較少，再加上初次登臺(tái)講課所面臨的心理壓力較大，也很難使教師充分地領(lǐng)會(huì)并掌握教育教學(xué)的技能與技巧。但是，熟練地掌握教學(xué)技能卻是從事教師職業(yè)的基本要求，尤其對于高學(xué)歷教師，用人單位的要求與期望也相對更高。而微格教學(xué)的主要優(yōu)勢就在于通過模擬實(shí)踐系統(tǒng)的集中練習(xí)，幫助新任職的教師順利地實(shí)現(xiàn)從理論的學(xué)習(xí)到技能的形成，從而加快教師專業(yè)成長的步伐。

（3）微格教學(xué)有利于鞏固和加深學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育理論的學(xué)習(xí)

在高學(xué)歷教師培養(yǎng)中開展微格教學(xué)，還有利于新任職教師鞏固和加深學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育理論的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)高素質(zhì)、研究型的骨干教師。有較強(qiáng)研究能力和綜合教學(xué)能力的優(yōu)秀教師，必須具備扎實(shí)、深厚的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育理論素養(yǎng)，并能將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐能力。微格教學(xué)是在培養(yǎng)過程中為教師提供把所學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐的有效途徑，使其能夠提前發(fā)現(xiàn)所學(xué)理論知識(shí)的不足，進(jìn)而加深對理論的學(xué)習(xí)。

二、微格教學(xué)模式在高學(xué)歷教師培養(yǎng)中的實(shí)踐探索

高學(xué)歷教師在進(jìn)行微格教學(xué)時(shí)一般遵循八個(gè)步驟、體現(xiàn)三大優(yōu)勢，并形成了四階段微格教學(xué)課堂教學(xué)模式。

1.微格教學(xué)的八個(gè)步驟

一般來說，高學(xué)歷教師進(jìn)行微格教學(xué)往往要遵循八個(gè)步驟：一是理論學(xué)習(xí)和研究；二是提供微格教學(xué)示范；三是確定培訓(xùn)技能及目標(biāo)；四是編寫微格教學(xué)教案，著重說明所應(yīng)用教學(xué)技能的訓(xùn)練目標(biāo)、相應(yīng)的教學(xué)行為及行為要素；五是角色扮演（微格教學(xué)實(shí)踐）；六是反饋評價(jià)，即重放錄像，并進(jìn)行討論和評議；七是改教案：即針對反饋評價(jià)中發(fā)現(xiàn)的問題修改教案，準(zhǔn)備第二次微格教學(xué)；八是重新進(jìn)行角色扮演。如此循環(huán)，直至達(dá)到對某項(xiàng)教學(xué)技能的訓(xùn)練目標(biāo)。若第一次角色扮演比較成功，則不必重復(fù)進(jìn)行[5]。

2.微格教學(xué)的三重意義

高學(xué)歷教師的教學(xué)特點(diǎn)賦予微格教學(xué)三重意義。第一，學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、牢靠，對本學(xué)科知識(shí)的領(lǐng)悟比較深刻，對學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的把握和處理比較準(zhǔn)確。這使得他們在進(jìn)行微格教學(xué)訓(xùn)練時(shí)能夠更專注于對教學(xué)技能和行為的領(lǐng)會(huì)，而不是對教學(xué)內(nèi)容本身的理解和處理。第二，高學(xué)歷教師普遍具有一定的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，對教學(xué)實(shí)踐積累了一定的感性認(rèn)識(shí)。在本科階段和研究生階段的學(xué)習(xí)過程中，他們大多數(shù)都通過教育見習(xí)，通過從事家庭教育或到學(xué)校代課等渠道不同程度地接觸到了教學(xué)的實(shí)際情況，因此能夠較快地結(jié)合實(shí)際理解和掌握教學(xué)技能。第三，經(jīng)過本科階段和研究生階段的學(xué)習(xí)，高學(xué)歷教師普遍具備了較好的教育教學(xué)綜合素養(yǎng)，無論是知識(shí)儲(chǔ)備、職業(yè)動(dòng)機(jī)與情感，還是語言表達(dá)能力、理論思維能力都達(dá)到了一個(gè)新的高度，集中表現(xiàn)為對教育教學(xué)的領(lǐng)悟能力比較強(qiáng)。

3.微格教學(xué)的四階段教學(xué)模式

根據(jù)高學(xué)歷教師的特點(diǎn)，經(jīng)過長期的實(shí)踐探索，微格教學(xué)逐漸形成了“理論導(dǎo)學(xué)——分組練習(xí)——評價(jià)反饋——延伸拓展”的四階段教學(xué)模式。

（1）理論導(dǎo)學(xué)

除了介紹微格教學(xué)的基本原理和訓(xùn)練方法外，重點(diǎn)在于結(jié)合教學(xué)錄像的觀摩，討論，分析、講解教學(xué)技能的應(yīng)用要領(lǐng)及其教育理論基礎(chǔ)，使高學(xué)歷教師充分領(lǐng)會(huì)每一項(xiàng)教學(xué)技能（一般微格教學(xué)理論著作論述比較多的是導(dǎo)入技能、提問技能、板書技能、講解技能、演示技能、結(jié)課技能和語言技能等）的應(yīng)用價(jià)值、操作要領(lǐng)及其教育學(xué)理論基礎(chǔ)和心理學(xué)基礎(chǔ)，也即通常所說的不僅要知其然，更要知其所以然。理論導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容不必過多，但要圍繞微格教學(xué)課程實(shí)踐性、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，突出強(qiáng)調(diào)教學(xué)技能及其應(yīng)用特點(diǎn)。而對于課堂教學(xué)的組織技能、多媒體輔助教學(xué)技能等一些更能反映現(xiàn)代教學(xué)理論研究成果的嶄新的教學(xué)技能則較少涉及。此外，結(jié)合教學(xué)錄像分析和討論教學(xué)技能時(shí)，要注意選擇比較典型的音像素材，且最好通過對比分析引導(dǎo)教師去感知教學(xué)技能的應(yīng)用。

（2）分組練習(xí)

分組練習(xí)是微格教學(xué)的具體實(shí)施階段，各小組一般由8至10人組成，要注意不同學(xué)科背景教師的搭配組合，以便在討論評價(jià)過程中能夠從不同專業(yè)學(xué)科的角度提出反饋意見，從而使其能夠互相借鑒、互相啟發(fā)。在角色扮演的具體實(shí)施中應(yīng)注意三方面。第一，按事先準(zhǔn)備好的微格教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行。微格教學(xué)的教案設(shè)計(jì)既要突出技能訓(xùn)練目標(biāo)，也要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，避免教學(xué)過程因“唯技能而技能”出現(xiàn)的隨意性。第二，營造逼真的教學(xué)情境。微格教學(xué)雖然是模擬課堂教學(xué)，但也應(yīng)注意角色扮演和情境設(shè)置的真實(shí)性。只有這樣，才能營造出逼真的課堂教學(xué)氛圍，使教師在復(fù)雜的課堂教學(xué)情境中鍛煉教學(xué)技能。第三，處理好技能訓(xùn)練目標(biāo)單一性與教學(xué)過程完整性的關(guān)系。一節(jié)微格教學(xué)練習(xí)課一般在8至15分鐘內(nèi)完成，著重訓(xùn)練某一兩項(xiàng)教學(xué)技能。所以，要盡量避免兩種錯(cuò)誤。一是在進(jìn)行微格教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對課堂教學(xué)的容量估計(jì)不足，教學(xué)內(nèi)容安排太多，誤以為是把完整的一節(jié)課內(nèi)容壓縮到8至15分鐘來完成，導(dǎo)致不能按計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)，或者教學(xué)技能訓(xùn)練流于形式，致使教學(xué)效果不高。二是片面理解單項(xiàng)教學(xué)技能的使用，割裂教學(xué)技能之間的相互聯(lián)系和綜合運(yùn)用。真實(shí)的課堂教學(xué)必定是多種教學(xué)技能的綜合而靈活的應(yīng)用，不可能絕對地分開。所以，在做微格教學(xué)練習(xí)時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的相對完整性，既讓教師體會(huì)到各項(xiàng)教學(xué)技能的密切聯(lián)系，又有側(cè)重地突出某一兩項(xiàng)技能的訓(xùn)練。

（3）評價(jià)反饋

評價(jià)反饋是微格教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，從某種意義上說，只有進(jìn)行了準(zhǔn)確、及時(shí)的評價(jià)反饋，教師的教學(xué)技能應(yīng)用水平才能得到較快的提高。因此，在微格教學(xué)的評價(jià)反饋階段，我們采取分階段的辦法進(jìn)行。一是小組討論和評議。在每組講課教師完成教學(xué)以后，組織本組學(xué)生對每位講課教師的教學(xué)行為進(jìn)行簡要的討論、評議。由于此時(shí)講課教師還來不及對照教學(xué)錄像進(jìn)行教學(xué)反思，所以小組評價(jià)以現(xiàn)場自評和互評為主，著重讓講課教師談教學(xué)的體會(huì)和感受，學(xué)生分析其教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)。二是集中講評。此時(shí)，講課教師已能通過教學(xué)錄像的回放對自己的教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行反思和分析，所以應(yīng)結(jié)合具有代表意義的微格教學(xué)錄像的回放，著重進(jìn)行普遍性問題的討論和講評，使每個(gè)講課教師能夠在反思的基礎(chǔ)上獲得借鑒、受到啟發(fā)，進(jìn)一步深刻地領(lǐng)會(huì)教學(xué)技能，合理而有效地使用。最后，指導(dǎo)教師與講課教師個(gè)別交流，幫助每位講課教師分析其教學(xué)技能應(yīng)用和行為表現(xiàn)的優(yōu)缺點(diǎn)，明確下一步努力的方向和目標(biāo)。此外，指導(dǎo)教師在評價(jià)反饋時(shí)還應(yīng)注意兩點(diǎn)：一是要以討論的方式對每位講課教師的微格教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行細(xì)致的分析，因?yàn)榻虒W(xué)技能的應(yīng)用效果是通過許多細(xì)致入微的教學(xué)行為來實(shí)現(xiàn)的，而這些細(xì)致入微的教學(xué)行為又往往被新任職的教師忽視；二是指導(dǎo)教師的評價(jià)和分析不能局限于就技能談技能，而要有一定的理論深度，也就是說，要結(jié)合相關(guān)的教育教學(xué)理論和心理認(rèn)知規(guī)律，分析其教學(xué)技能中存在的問題的原因并采取有效地解決問題的措施。

（4）延伸拓展

微格教學(xué)起點(diǎn)于單項(xiàng)教學(xué)技能的掌握，歸宗于綜合教學(xué)能力的形成，這一點(diǎn)對高學(xué)歷教師的培養(yǎng)來說尤為重要。所以，對高學(xué)歷教師微格教學(xué)技能的訓(xùn)練，應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)其基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、綜合性和發(fā)展性。為此，我們應(yīng)有針對性地延伸微格教學(xué)的課程內(nèi)容，進(jìn)一步拓展和加強(qiáng)教學(xué)技能養(yǎng)成的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)，以利于綜合教學(xué)能力的形成。其具體做法有：一是聘請教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富又具有較高教學(xué)研究水平的優(yōu)秀教師開設(shè)如教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)語言的使用和訓(xùn)練、有效課堂教學(xué)、教學(xué)藝術(shù)與實(shí)踐、聽課和評課等專題講座，對高學(xué)歷教師進(jìn)行教學(xué)技能養(yǎng)成的具體指導(dǎo)；二是建立微格教學(xué)開放教室，供高學(xué)歷教師進(jìn)行自發(fā)組織的微格教學(xué)討論和練習(xí)，既可提高其學(xué)習(xí)的積極性和自主性，又可彌補(bǔ)微格教學(xué)課上的不足與缺陷。

參考文獻(xiàn)：

[1][2][4][5]范建忠，高惠仙.微格教學(xué)教程[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

[3]劉宗南.微格教學(xué)概論[M].天津：天津大學(xué)出版社，2011.

（作者單位：北京師范大學(xué)教育學(xué)部）

（責(zé)任編輯：吳嬋）</