課堂教學方法是實現(xiàn)教學目標的重要手段。那么如何在有限的時間中既能完成既定的教學目標，又能使每個學生都有所發(fā)展、有所收獲呢？許多研究者都在試圖尋找科學、有效并受學生歡迎的教學方法，但這些教學方法往往過分重視知識的傳授和簡單的能力培養(yǎng)，忽視了差異性的存在，忽視了對學生綜合能力的培養(yǎng)。而“分層遞進教學”的實施恰好能夠彌補這一缺憾，為廣大中小學教育工作者提供可探索的途徑。

一、新課改背景下的“分層遞進教學”

新一輪課程改革強調(diào)教師應關注學生的差異，滿足不同學生的學習需求，激發(fā)學生學習的積極性，使每個學生都得到充分的發(fā)展?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》也提出，要樹立多樣化的人才觀念，尊重個性的差異，鼓勵個性的發(fā)展，不拘一格地培養(yǎng)人才。忽視學生差異性的傳統(tǒng)教學往往不能實現(xiàn)每個學生在原有基礎上的最大限度的發(fā)展，這就需要在承認學生的差異性的前提下，有區(qū)別地制定教學目標、設計課程內(nèi)容、控制教學進度，變換教授方式、確立評估體系，使每個學生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到最佳的發(fā)展[1]。

二、“分層遞進教學實驗”及實施方法

2010年，我們開展了初中史地分層遞進教學實驗，探索開發(fā)學生的潛能與提高學生成績的關系，試圖讓不同層次的學生都能獲得成功的喜悅，以激發(fā)學生學習的興趣，促進其生動、活潑、主動地發(fā)展?！胺謱舆f進教學實驗”的具體方法主要包括：學生分層、異質(zhì)分組與合作探究、教學目標分層、實施課堂教學分層、作業(yè)分層、評價分層六大部分。

1.關注個體差異，實施學生分層

在教學中，根據(jù)學生的知識基礎、學習能力、學習態(tài)度、學習成績的差異，結合教材和學生的學習可能性水平，以及初中階段學生的生理、心理特點和性格特征，按課程標準所要達到的基本目標、中層目標、發(fā)展目標三個層次的要求，將學生依上、中、下按1：3：2的比例分為A、B、C三個層次。A層是優(yōu)等學生，有較強的理解和自主學習的能力，能較為輕松地完成學習任務，并能幫助和解答B(yǎng)、C層的難點，與C層學生結成學習伙伴；B層是中等學生，能在教師和A層學生的幫助下完成學習任務，其學習需要督促和幫助；C層是基礎和學習習慣較差的學生，完成學習任務有困難，需要教師和A層學生的督促與幫助才能完成學習任務。

2.異質(zhì)分組學習，合作討論探究

在對學生主體分層后，我們將不同學習層的學生按照一定的層次和比例組成學習小組。在編排座位時，最好六人為一個學習小組，（1個A層，3個B層，2個C層），桌子按3+3對桌而坐來布置，2個C層學生分坐A層學生的左右，便于討論、交流和輔導。A層學生擔任各組組長，并各選3至5名代表組成學習理事會。教師以小組為單位開展教學工作，小組成員在組長的協(xié)調(diào)下，發(fā)揮個人的主動性進行自主學習、合作討論，探究知識，檢測學習效果，自我矯正學習偏差。就這樣，小組成員互幫互進，共同發(fā)揮集體的智慧，有效地完成學習任務。

3.針對不同水平，實施目標分層

在實驗教學中，我們根據(jù)不同層次學生的認知水平和要求，從知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面入手為每一層次的學生量身制定教學目標。在每節(jié)課的教學目標中，針對不同層次學生的實際情況及課程標準的要求，制定處于不同層次學生的“最近發(fā)展區(qū)”的各層教學目標。一是C層目標：全體學生均可掌握，體現(xiàn)課程標準最低要求的目標；二是B層目標：中等以上的學生均可掌握，體現(xiàn)課程標準較高要求的目標；三是A層目標：優(yōu)等生均可掌握，體現(xiàn)課程標準范圍拓寬和加深發(fā)展的目標。

4.以課程標準為依據(jù)，實施課堂教學分層

在課堂教學中進行分層施教、因材施教，是本課題研究的重點內(nèi)容。我們以課程標準為依據(jù)，具體設計了與各層教學目標相對應的教學內(nèi)容。針對A層學生，在每節(jié)課的教學內(nèi)容都相同的情況下，教師為其提供一些與本節(jié)課配套但又有所提升的教學內(nèi)容，以便進一步挖掘教學的深度與廣度；針對B層學生，在其掌握了基礎知識的情況下，教師可引導他們運用所學的知識尋找問題、解決問題，以達到對知識融會貫通的目的；針對C層學生，教師應著重以傳授基本知識和訓練基本技能為重點，做好基礎過關和查缺補漏的工作。

5.把握能力差異，實施作業(yè)分層

在課后作業(yè)方面，我們設計了三個層次的作業(yè)：模仿性作業(yè)、發(fā)展性作業(yè)、綜合性作業(yè)。針對C組學生，要求其完成第一層次的作業(yè)，第二、三層次的作業(yè)選做；針對B組學生，要求其第二層次的作業(yè)必做，第三層次的作業(yè)選做；針對A組學生，要求其第三層次的作業(yè)必做，其他層次的作業(yè)選做。由于分層次地布置作業(yè)考慮到了學生學習能力的差異，因而收到了令人驚喜的效果。

6.落實有效激勵，實施評價分層

我們對不同層次的學生采用不同的標準來衡量，旨在更多地考查不同層次的學生是否達到其相應層次預設的目標及是否順應其各自的發(fā)展情況[2]。因此，我們?yōu)槊總€學生設立成長記錄袋，把學生一點一滴的進步都記錄下來。沒什么能比成功更鼓舞人心了，我們熱情地肯定每個學生的點滴進步，及時地表揚和鼓勵，增強了學生的自信心[3]。為達到激勵的效果，對于A、B層學生，我們更多地使用競爭性的評價，并結合指正性的評價，并不是一味地肯定、表揚，不僅給學生成功的激勵，更培養(yǎng)學生繼續(xù)挑戰(zhàn)的勇氣和毅力。對于C層學生，我們以鼓勵性評價為主，充分地調(diào)動他們學習的積極性，鼓勵他們腳踏實地地學習，不向困難低頭。

三、優(yōu)化分層遞進教學模式的思考與建議

“分層遞進教學”調(diào)動了學生參與學習的積極性，在使優(yōu)等生的能力得到展示和發(fā)揮的同時，也為學困生提供了更多的機會，增強了其學習的信心，達到了因材施教的目的。經(jīng)過長期的實踐，我們發(fā)現(xiàn)要提高“分層遞進教學”模式的有效性，應注意三方面問題。

1.教師的“教”一定要適應學生的“學”

“分層遞進教學”是強調(diào)適應學生的差異，使各層次學生都能在各自原有的基礎上得到較好發(fā)展的課堂教學策略。因此，教師的“教”一定要適應學生的“學”。在教學中，針對不同層次的學生，其教學目標、教學內(nèi)容、教學途徑、教學方法和教學評價等都應有所區(qū)別。

2.以學生為本，樹立長遠的觀念

“分層遞進教學”是漫長且循序漸進的過程，不能因為某些學生一時沒有起色就半途而廢。同時，學生的層次是動態(tài)的、多變的，而不是貼標簽式的。因此，應以學生為本，樹立長遠的觀念。我們相信每個學生都是處在發(fā)展中的，每個學生都是有潛力可挖的[4]。

3.教師應具備更高的綜合素質(zhì)

“分層遞進教學”對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。教師不但要具備必要的專業(yè)素質(zhì)和過硬的教育、教學能力，而且要具有高度的責任心和敬業(yè)精神，熱愛學生、尊重學生，了解學生、研究學生，建立良好的師生關系，促進學生的健康成長。

參考文獻：

[1]宋秋前.有效教學的理念與實施策略[M].杭州：浙江大學出版社，2007.

[2]陳霞.教學與評價一體化的課堂教學模式探析——以PYP的課堂教學為例[J].外國中小學教育，2012（1）.

[3]Diane Heacox.差異教學——幫助每個學生獲得成功[M].楊希潔，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2004.

[4]肖連奇.分層教學的實施策略[J].上海教育科研，2010（1）.

（作者單位：甘肅省金昌市第三中學）

（責任編輯：邢歡 梁金）</