音樂教師的角色意識對于所進(jìn)行的音樂教學(xué)具有至關(guān)重要的意義。實踐證明，在實施音樂教育的過程中，音樂教師是否具有自覺的角色意識，并將其貫穿于音樂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，這關(guān)系到能否有效地完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)既定的教育目標(biāo)。所謂“角色”，或稱“身份”，是指一個人在一定的社會活動語境中表現(xiàn)出的語言、行為、觀念等多個方面的特征。在音樂教育這種社會活動中，教師是作為一個主導(dǎo)性的角色參與其中，把握著音樂教學(xué)活動整個過程的走向，并在很大程度上影響著最后的教學(xué)成果。
　　“體態(tài)律動”作為一種影響深遠(yuǎn)且行之有效教學(xué)方法，在我國音樂教育界已得到了較為普遍的認(rèn)可，并取得了很好的教學(xué)成果。然而，對于體態(tài)律動音樂教學(xué)活動中教師角色問題的研究至今仍然比較薄弱。本文試圖對體態(tài)律動教學(xué)中教師的角色這一問題加以探討，力圖對音樂教學(xué)中更有效地實施體態(tài)律動教學(xué)有所幫助。
　　音樂教育中的體態(tài)律動教學(xué)法源自達(dá)爾克羅茲教學(xué)法，它由瑞士音樂家、音樂教育家愛彌兒·雅克·達(dá)爾克羅茲（Ｅｍｉｌｅ Ｊａｑｕｅｓ－Ｄａｌｃｒｏｚｅ，１８６５—１９５０）于１９００年前后提出，包括體態(tài)律動、視唱練耳、即興創(chuàng)作三個部分，其中，“體態(tài)律動”的思想貫穿其各個環(huán)節(jié)。達(dá)爾克羅茲認(rèn)為，人是通過自身的運(yùn)動將內(nèi)心的情緒轉(zhuǎn)譯為音樂的，人體本身就是反應(yīng)音樂、溝通情感的樂器。因此，對于音樂訓(xùn)練而言，只有耳朵、嗓音、手指的訓(xùn)練是不夠的，必須包括體態(tài)、姿勢及各種形體動作，在音樂中使學(xué)生通過身體姿勢，即所謂“體態(tài)律動”，充分地體驗音樂，提高對音樂的反應(yīng)能力來發(fā)展其音樂才能。①其后，德國音樂教育家卡爾·奧爾夫（Ｃａｒｌ Ｏｒｆｆ，１８９５—１９８２）受達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的影響，在他提出的奧爾夫教學(xué)法中也包含了體態(tài)律動的因素，通過將朗誦和身體動作的節(jié)奏與樂器伴奏音型相結(jié)合，在節(jié)奏節(jié)拍的學(xué)習(xí)中調(diào)動身體，豐富學(xué)生對音樂的經(jīng)驗，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。②
　　所謂體態(tài)律動音樂教學(xué)中教師的角色就是指在體態(tài)律動音樂教學(xué)活動中教師應(yīng)具有的角色特征，它受體態(tài)律動音樂教學(xué)的特點及其教學(xué)規(guī)律的制約，音樂教師在體態(tài)律動音樂教學(xué)活動中的角色特征必須與之相符合，這與傳統(tǒng)音樂教學(xué)中教師的角色不同。
　　運(yùn)用體態(tài)律動教學(xué)法進(jìn)行音樂教學(xué)，其最為突出的特點是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與。它打破了傳統(tǒng)音樂教學(xué)中以教師講授為主，學(xué)生被動接受的模式，將音樂作為活態(tài)事件使學(xué)生參與其中，更加凸顯了音樂教育學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容——音樂是作為人類的一種有目的的實踐活動。在體態(tài)律動教學(xué)中，非音樂操作行為的介入，使學(xué)生能以個人的動作和姿態(tài)感受并習(xí)得音樂，使音樂教學(xué)也不再局限于用耳朵聆聽、嗓音歌唱、手指演奏的功用性教學(xué)，而是借助人的身體來實現(xiàn)對音樂藝術(shù)的感受、理解與表現(xiàn)，獲得對音樂更加深層領(lǐng)悟，促進(jìn)了學(xué)生身心的全面發(fā)展，實現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行審美教育的更高目標(biāo)。
　　事實上，對于音樂教師角色的問題已經(jīng)引起了國內(nèi)學(xué)者的關(guān)注。盡管有許多文章還是停留在諸如對達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動教學(xué)法授課方法實例，以及對奧爾夫教學(xué)法方法進(jìn)行探討的層面，但是，也有學(xué)者在其相關(guān)研究著述中意識到音樂教師角色的轉(zhuǎn)變在音樂教學(xué)實踐中的重要性，有的學(xué)者甚至明確地提出了音樂教師角色轉(zhuǎn)變的問題。例如謝嘉幸先生曾就我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革指出，中小學(xué)教師在教學(xué)中的角色將發(fā)生根本性的改變，教師將隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變而重建自己的教學(xué)方式。他立足于音樂教育對學(xué)生創(chuàng)造能力與健康人格培養(yǎng)的長遠(yuǎn)目標(biāo)，提出教師角色的轉(zhuǎn)變主要是教師從知識技能的傳授者向音樂生活的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，將教學(xué)的重心由傳統(tǒng)的向?qū)W生傳授知識向促進(jìn)其發(fā)展轉(zhuǎn)變，將教與學(xué)的關(guān)系由傳統(tǒng)的依賴教師的“教”向?qū)W生主動地“學(xué)”轉(zhuǎn)變，師生關(guān)系由居高臨下向相互平等轉(zhuǎn)變，教學(xué)由模式化向個性化的轉(zhuǎn)變。③雖然謝教授對于教師角色問題的思考是基于新一輪基礎(chǔ)教育改革的指導(dǎo)思想，即為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望、興趣，使其掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并得到全面、自主、有個性的發(fā)展，但這對于我們探究體態(tài)律動音樂教學(xué)中教師角色問題的探討是有所啟發(fā)的。
　　在體態(tài)律動音樂教學(xué)的整個過程中，教師作為學(xué)生進(jìn)行音樂活動的引導(dǎo)者的角色貫穿始終。體態(tài)律動教學(xué)的完整過程可分為學(xué)生對音樂的感知、理解與表現(xiàn)等不同的階段。④這幾個階段的教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)各不同，因而，教師的教學(xué)活動也有不同的側(cè)重。
　　首先，教師指導(dǎo)學(xué)生通過聆聽來感受音樂，這是整個教學(xué)過程的起點。它是由作為聽覺藝術(shù)的音樂自身的特殊性所決定的，只有通過聆聽才能引起聽者對音樂的共鳴，喚起對音樂的本能感受與想象。在這里聆聽與傳統(tǒng)音樂教學(xué)中不同，它不是為了對音樂進(jìn)行單純的欣賞，而是要把聆聽與肢體動作結(jié)合起來以加深內(nèi)心對音樂的感受和對音樂的印象，所以，教師在這個教學(xué)環(huán)節(jié)首先要找出音樂中具有典型意義的節(jié)奏，并啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生在音樂的伴隨下，按照音樂的基本節(jié)奏組成各種體態(tài)律動的動作圖形⑤，為下一個教學(xué)環(huán)節(jié)運(yùn)用肢體動作來直觀表現(xiàn)音樂做好準(zhǔn)備。
　　然后，學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用肢體動作直觀表現(xiàn)音樂。也就是運(yùn)用身體的不同部位，以各種不同幅度的不同動作對音樂旋律的高低起伏、強(qiáng)弱變化、速度快慢、節(jié)奏舒緩做出反應(yīng)，當(dāng)然，更多的是通過肢體動作直觀地表現(xiàn)音樂的節(jié)奏。在這一個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要指導(dǎo)學(xué)生傾聽并判斷音樂節(jié)奏的重音，進(jìn)而啟發(fā)他們用相應(yīng)的肢體動作來加以表現(xiàn)，使學(xué)生在聆聽音樂并運(yùn)用身體的動作進(jìn)行體驗的同時，發(fā)現(xiàn)更多的肢體動作與音樂要素的關(guān)系，將音樂的節(jié)奏與身體的律動相互貫通，從而初步建立起音樂要素與身體動作的對應(yīng)關(guān)系。
　　在音樂要素與身體動作對應(yīng)關(guān)系建立之后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生通過對肢體的動作與音樂要素之間關(guān)系的不斷強(qiáng)化，使音樂要素與肢體動作之間的對應(yīng)更為規(guī)律化，并有意識地借助不同的肢體動作來感知特定的音樂要素及其不同的組合，從而培養(yǎng)學(xué)生理解不同的音樂風(fēng)格特征及其表現(xiàn)內(nèi)涵的能力。這要求教師不僅要善于啟發(fā)學(xué)生在運(yùn)用不同的肢體動作表現(xiàn)相應(yīng)的音樂要素，而且要引導(dǎo)他們逐步形成對不同音樂風(fēng)格特征及其所表現(xiàn)的情緒之間的聯(lián)系，從而使其培養(yǎng)起對音樂風(fēng)格的感知力和理解力。
　　通過對體態(tài)律動音樂教學(xué)過程不同環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，以及音樂教師在不同教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動的特點進(jìn)行分析可以看到，由于體態(tài)律動音樂教學(xué)更加注重對學(xué)生的情感表達(dá)、審美能力以及藝術(shù)創(chuàng)造培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)通過身體動作充分體驗音樂，進(jìn)而達(dá)到真正地認(rèn)識、理解并掌握音樂的目的，音樂教師在教學(xué)中的角色必然要打破傳統(tǒng)音樂教學(xué)中以教師講授為主、學(xué)生被動接受的模式，教師不再僅僅是音樂知識和技能的傳授者，而成為整個教學(xué)活動的引導(dǎo)者。盡管由于這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生借助身體的動作來感受音樂、表現(xiàn)音樂和理解音樂，而使得音樂教師不同環(huán)節(jié)的教學(xué)活動會有不同的側(cè)重，但教師在整個教學(xué)活動中始終處于主導(dǎo)地位。對于體態(tài)律動音樂教學(xué)中教師角色的正確認(rèn)識與準(zhǔn)確定位，將會有助于我們在實際教學(xué)活動中清醒地認(rèn)識教師的職責(zé)，充分發(fā)揮教師在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中的作用，有效地完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)既定的教育目標(biāo)。
　　
　?、賉美]格雷珍·希爾尼穆斯·比爾《體驗音樂——美國音樂教育理念與教學(xué)教案》，楊力譯，人民音樂出版社２００９年版，第１０４頁。
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　　③謝嘉幸、郁文武《音樂教育與教學(xué)法》，高等教育出版社１９９１年版，第１９６、１９７頁。
　　④中央音樂學(xué)院音樂教育系編的《中央音樂學(xué)院音樂教育系碩士論文集》第二章《舞蹈律動與音樂教育》（張忻撰寫）中，將體態(tài)律動音樂教學(xué)的過程劃分為感受、感性的表現(xiàn)、理解與理性的表現(xiàn)四個階段。
　　⑤關(guān)于達(dá)爾克羅斯體態(tài)律動課程的結(jié)構(gòu)及相關(guān)內(nèi)容詳見?眼英?演埃塞爾·德賴維爾《達(dá)爾克羅斯體態(tài)律動學(xué)入門》，高建進(jìn)譯，安徽文藝出版社１９８６年版，第９９—１０４頁。其中將達(dá)爾克羅斯體態(tài)律動課程的結(jié)構(gòu)分成運(yùn)用日常活動中的基本節(jié)奏組成動作圖形、傾聽重音并用身體不同部位予以表現(xiàn)等六個階段。
　　
　　李博 哈爾濱師范大學(xué)２００９級音樂教育專業(yè)在讀博士研究生
　　
　?。ㄘ?zé)任編輯 張寧）