郭艷濤

（洛陽(yáng)理工學(xué)院外語(yǔ)系，河南洛陽(yáng)，471000）

英語(yǔ)元語(yǔ)篇手段應(yīng)用的實(shí)證研究

郭艷濤

（洛陽(yáng)理工學(xué)院外語(yǔ)系，河南洛陽(yáng)，471000）

通過(guò)定量研究的方法，對(duì)中國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)學(xué)生的60篇作文進(jìn)行分析，旨在得出學(xué)生作文中元語(yǔ)篇手段的使用和學(xué)生作文質(zhì)量之間的關(guān)系。研究表明，在外語(yǔ)教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生謹(jǐn)慎、合理地使用元語(yǔ)篇手段，從而不斷提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

元語(yǔ)篇；作文質(zhì)量；差異顯著性；相關(guān)性

近年來(lái)，元語(yǔ)篇引起了來(lái)自不同學(xué)科研究者的關(guān)注，他們從定義、分類(lèi)以及功能等多個(gè)方面對(duì)元語(yǔ)篇進(jìn)行了廣泛的理論和實(shí)證研究。由于元語(yǔ)篇理論涉及多個(gè)學(xué)科，對(duì)元語(yǔ)篇的研究主要是從社會(huì)語(yǔ)言學(xué)，心理學(xué)，功能語(yǔ)言學(xué)，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)以及修辭和教學(xué)等幾個(gè)視角進(jìn)行的。就實(shí)證研究而言，大多是把以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生作為研究對(duì)象，而對(duì)于以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者使用元語(yǔ)篇的情況，研究的卻很少［1］。本文主要通過(guò)對(duì)中國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)學(xué)生作文中使用元語(yǔ)篇手段的情況進(jìn)行研究，從而找出其與學(xué)生作文質(zhì)量之間的關(guān)系，為外語(yǔ)教師的寫(xiě)作教學(xué)工作提供幫助。

一、元語(yǔ)篇的定義及分類(lèi)

關(guān)于元語(yǔ)篇的定義，不同學(xué)者有不同的觀點(diǎn)。Vande Kopple認(rèn)為，元語(yǔ)篇指的是不增加命題信息，但標(biāo)明作者存在的那部分語(yǔ)言材料［2］。Schiffrin則認(rèn)為“元語(yǔ)篇更多地被認(rèn)為是作者為了把篇章組織和其所要表達(dá)的含義進(jìn)行分類(lèi)而使用的語(yǔ)言和修辭方法在語(yǔ)篇中的體現(xiàn)”［3］。Crismore，Markkanen，and Steffensen把元語(yǔ)篇定義為：篇章中不增加命題內(nèi)容，但是用于幫助讀者對(duì)命題信息進(jìn)行組織，解讀和評(píng)價(jià)的書(shū)面或口頭材料［4］。李佐文認(rèn)為元語(yǔ)篇是“可以在話語(yǔ)不同位置出現(xiàn)的、本身不給話語(yǔ)增添新內(nèi)容但能標(biāo)記話語(yǔ)結(jié)構(gòu)、體現(xiàn)發(fā)話意圖的詞短語(yǔ)或句子［5］。有些學(xué)者認(rèn)為元語(yǔ)篇也涉及命題，Hyland也認(rèn)為元語(yǔ)篇和主語(yǔ)篇經(jīng)常同時(shí)出現(xiàn)，一段語(yǔ)篇可能同時(shí)行使命題和提示讀者的兩個(gè)功能［6］。

從最早的元語(yǔ)篇研究開(kāi)始，很多研究者都對(duì)元語(yǔ)篇的分類(lèi)進(jìn)行過(guò)嘗試，如國(guó)外的Crismore，Mauraneu，Vande kopple等［2，7，8］。但由于不同學(xué)者對(duì)元語(yǔ)篇持有不同的看法，分類(lèi)也就自然不盡相同。其中，長(zhǎng)期從事元語(yǔ)篇研究的學(xué)者Hyland把元語(yǔ)篇手段分為篇章內(nèi)互動(dòng)手段和讀者-作者間互動(dòng)手段［6］。篇章內(nèi)互動(dòng)手段又具體分為五類(lèi)：（1）過(guò)渡標(biāo)示詞，表明主要小句之間的各種語(yǔ)義關(guān)系如追加、對(duì)比等。這一類(lèi)詞大部分為連詞。（2）框架標(biāo)示詞，表明篇章之間的界限，語(yǔ)篇行為，順序等。一般包括標(biāo)明語(yǔ)篇的目的，暗示話題轉(zhuǎn)變的詞或短語(yǔ)。（3）語(yǔ)篇內(nèi)信息標(biāo)示詞：通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)篇其它部分的一些信息使追加的材料更加顯著，同時(shí)有助于讀者找出作者的真正目的。（4）語(yǔ)篇外信息標(biāo)示詞表明一個(gè)語(yǔ)篇運(yùn)用的來(lái)自外部信息的來(lái)源。（5）語(yǔ)碼解釋詞表示對(duì)概念信息的重述。讀者—作者間互動(dòng)手段也分為五類(lèi)：（1）委婉詞表明作者在呈現(xiàn)命題內(nèi)容時(shí)的婉轉(zhuǎn)程度。（2）強(qiáng)調(diào)表示作者對(duì)命題的確信程度。（3）態(tài)度標(biāo)示詞表明作者對(duì)命題信息的評(píng)價(jià)，如驚嘆、贊同、反對(duì)等等。（4）讀者標(biāo)示詞旨在通過(guò)第二人稱(chēng)代詞、問(wèn)句等形式引起讀者對(duì)命題的關(guān)注及理解。（5）自我提示詞通過(guò)第一人稱(chēng)以及所有格表明作者在文中的存在。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

參加本次研究的是隨機(jī)抽取的上海大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的兩個(gè)班級(jí)的60名四年級(jí)本科生。

（二）研究工具

60名受試對(duì)象都被要求根據(jù)提示寫(xiě)一篇500字左右的同題議論文。題目為“上海大學(xué)——你我明智的選擇”，為了求得數(shù)據(jù)的可信度，真實(shí)充分地反映學(xué)生的寫(xiě)作水平及其元語(yǔ)篇手段的使用情況，我們?yōu)閷W(xué)生規(guī)定了統(tǒng)一的時(shí)間完成作業(yè)并上交老師。本次研究采用Hyland﹠Tse的做法，把元語(yǔ)篇手段分為“篇章內(nèi)互動(dòng)手段”和“讀者-作者間互動(dòng)手段”，數(shù)據(jù)采集到手后，對(duì)每篇作文中包含的元語(yǔ)篇手段進(jìn)行詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)和記錄［6］。為了防止有所遺漏，在完成所有統(tǒng)計(jì)工作后，我們對(duì)樣本逐一進(jìn)行了核查，在確保無(wú)誤的情況下把數(shù)據(jù)輸入電腦保存，以求最大限度保證數(shù)據(jù)的可靠效度。

（三）作文評(píng)分

根據(jù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試的標(biāo)準(zhǔn)，由一位經(jīng)驗(yàn)豐富，長(zhǎng)期從事英語(yǔ)教學(xué)工作的教師和兩位英語(yǔ)寫(xiě)作方向碩士研究生采用15分制對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)分，在評(píng)分之前所有的作文都被標(biāo)上數(shù)字作為代碼，然后三位評(píng)分人分別就同一篇作文給出分?jǐn)?shù)，取其平均值作為學(xué)生的最終分?jǐn)?shù)。對(duì)所有評(píng)分差值大于4分的作文，三位評(píng)分人要重新按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行討論，最終確定一個(gè)統(tǒng)一的分?jǐn)?shù)［9］。

（四）數(shù)據(jù)分析

對(duì)于數(shù)據(jù)的分析，我們主要分為以下三個(gè)部分：

首先計(jì)算出60篇學(xué)生作文中每100個(gè)單詞內(nèi)使用的元語(yǔ)篇手段的數(shù)量，求得它們?cè)谶@些作文樣本中的整體分布情況及出現(xiàn)頻率。這樣可以避免作文長(zhǎng)短不同而造成的影響，得出每100個(gè)單詞內(nèi)使用的總的元語(yǔ)篇手段以及各個(gè)元語(yǔ)篇子類(lèi)別的情況。

按照學(xué)生成績(jī)把60篇作文分為好、中、差三類(lèi)各20篇，運(yùn)用SPSS14.0中的independent samples T-test分析好作文與差作文中使用的各種元語(yǔ)篇手段的差異顯著性。

運(yùn)用SPSS14.0中二元相關(guān)的相關(guān)分析，取得學(xué)生作文中元語(yǔ)篇手段的使用情況與作文質(zhì)量之間的相關(guān)性。其中輸入的變量分別為60名學(xué)生每百字正確使用的元語(yǔ)篇手段的數(shù)量和學(xué)生作文的平均分。

三、結(jié)果分析

（一）元語(yǔ)篇手段在所有作文中的整體分布情況的結(jié)果分析

表1 元語(yǔ)篇手段在所有作文中的整體分布情況

從表1可以看出，在這60個(gè)學(xué)生的文章中，使用的過(guò)渡標(biāo)示詞最多，這說(shuō)明英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)注重篇章內(nèi)各部分之間的聯(lián)系，希望通過(guò)過(guò)渡標(biāo)示詞的使用使自己作文中的論據(jù)對(duì)于讀者來(lái)說(shuō)更加清晰、明了。學(xué)生用的比較多的還有讀者標(biāo)示詞和自我提示詞，這在中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作中是相當(dāng)普遍的，雖然這表明學(xué)生的讀者意識(shí)和自我意識(shí)，有利于實(shí)現(xiàn)篇章的人際功能，但過(guò)多的使用卻使文章句法結(jié)構(gòu)過(guò)分簡(jiǎn)單，而且重復(fù)過(guò)多也使文章顯得冗繁。出現(xiàn)最少的是語(yǔ)篇內(nèi)信息標(biāo)示詞和語(yǔ)篇外信息標(biāo)示詞，在60篇作文中分別只有6個(gè)和3個(gè)，所以在表中沒(méi)有顯示這兩類(lèi)。這一方面表明學(xué)生普遍對(duì)這兩種元語(yǔ)篇手段的用法不熟悉，不能合理地利用它們幫助作文的寫(xiě)作；另一方面則說(shuō)明即使是高年級(jí)學(xué)生，對(duì)于英語(yǔ)中的諺語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)等的運(yùn)用也不是很熟悉，需要加強(qiáng)。

（二）好作文與差作文中使用的各種元語(yǔ)篇手段的差異顯著性分析

表2 好作文與差作文的元語(yǔ)篇手段使用的差異顯著性

從表2可以看出，除框架標(biāo)示詞之外，p值均大于0.05，也就是說(shuō)在0.05的水平上成績(jī)好的學(xué)生和成績(jī)差的學(xué)生在各類(lèi)元語(yǔ)篇標(biāo)示詞的使用上并不存在顯著性差異。我們分別對(duì)20篇好作文和20差作文的框架標(biāo)示詞進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)好作文每百字中正確使用的框架標(biāo)示詞大大多于差作文，幾乎是其兩倍。

（三）學(xué)生作文中元語(yǔ)篇手段的使用情況與作文質(zhì)量之間的相關(guān)性結(jié)果

表3 學(xué)生作文中元語(yǔ)篇手段的使用情況與作文質(zhì)量之間的相關(guān)性

如表3所示，總的看來(lái)，學(xué)生作文中總的元語(yǔ)篇手段的使用情況與作文質(zhì)量之間的相關(guān)系數(shù)為0.15，即r<0.3，p= 0.253。兩者之間不存在顯著性正負(fù)相關(guān)情況。從單個(gè)元語(yǔ)篇手段的使用情況來(lái)看，框架標(biāo)示詞的使用與作文質(zhì)量之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，態(tài)度標(biāo)示詞的使用雖然與文章質(zhì)量之間也存在相關(guān)性，但并不顯著。從表中還可以看出委婉詞和讀者標(biāo)示詞雖然是負(fù)方向，但|r|<3，p>0.05，所以是極弱的負(fù)相關(guān)，都沒(méi)有達(dá)到顯著水平。而過(guò)渡標(biāo)示詞、語(yǔ)碼標(biāo)示詞、強(qiáng)調(diào)和自我提示詞與文章質(zhì)量之間的相關(guān)性也極弱，可以認(rèn)為不相關(guān)。

那么，為什么在學(xué)生作文中，只有框架標(biāo)示詞和態(tài)度標(biāo)示詞與文章質(zhì)量之間存在不同程度的相關(guān)性，而其它元語(yǔ)篇手段的使用對(duì)學(xué)生的作文基本有沒(méi)有影響呢？而且在好作文與差作文中元語(yǔ)篇手段使用的差異顯著性分析（表1）中，也只有框架標(biāo)示詞的使用存在顯著差異。好作文每一百個(gè)單詞中使用的框架標(biāo)示詞明顯多于差作文。這說(shuō)明英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)及寫(xiě)作練習(xí)，在寫(xiě)作時(shí)更加注重文章的整體結(jié)構(gòu)和框架，正確使用的框架標(biāo)示詞越多，文章的質(zhì)量就相應(yīng)的越高。態(tài)度標(biāo)示詞與文章質(zhì)量之間雖然相關(guān)性不顯著，但其正確的使用對(duì)文章的質(zhì)量還是存在著一定的影響，正確使用的態(tài)度標(biāo)示詞越多，文章的質(zhì)量也就不同程度地有所提高。因?yàn)閼B(tài)度標(biāo)示詞不僅可以表明作者的態(tài)度和立場(chǎng)，還可以幫助讀者更好地理解文章。其它元語(yǔ)篇標(biāo)示詞的使用雖然和文章質(zhì)量之間不存在顯著相關(guān)性，并不是說(shuō)它們?cè)谖恼轮袥](méi)有作用。正如文章開(kāi)頭的元語(yǔ)篇量表中所述，每一種類(lèi)別的元語(yǔ)篇標(biāo)示詞都發(fā)揮著一定的作用。但并不是說(shuō)它們用的越多，文章的質(zhì)量就越高；或者用的越少，文章的質(zhì)量就越高，關(guān)鍵在于度的把握。

綜上所述，我們可以看出在中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)學(xué)生的作文中，普遍使用了很多的過(guò)渡詞，讀者標(biāo)示詞和自我提示詞元語(yǔ)篇手段，而我們的研究表明好作文和差作文在元語(yǔ)篇手段的使用上差異并不顯著，元語(yǔ)篇手段的使用和學(xué)生作文的質(zhì)量也基本上不相關(guān)。但元語(yǔ)篇手段的正確使用在文章中的作用又是毋庸置疑的，所以在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要不斷加深學(xué)生對(duì)元語(yǔ)篇的理解，加強(qiáng)他們的實(shí)際應(yīng)用能力。指導(dǎo)學(xué)生慎重、合理地使用元語(yǔ)篇手段。只有這樣，才能真正發(fā)揮元語(yǔ)篇的作用，不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。參考文獻(xiàn)：

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H319

A

河南省2010年軟科學(xué)計(jì)劃項(xiàng)目（102400450319）；河南省2011年軟科學(xué)計(jì)劃項(xiàng)目（112400450392）

郭艷濤（1980-），女，碩士研究生，講師，研究方向?yàn)橥鈬?guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。