昂 娟，吳秀娟，李雙利

（1.馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校，安徽馬鞍山，243041；2.揚(yáng)州大學(xué)新聞與傳媒學(xué)院，江蘇揚(yáng)州，225002）

數(shù)字化敘事法在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用案例探析

昂 娟1，2，吳秀娟2，李雙利2

（1.馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校，安徽馬鞍山，243041；2.揚(yáng)州大學(xué)新聞與傳媒學(xué)院，江蘇揚(yáng)州，225002）

新技術(shù)的進(jìn)步，通常能引起學(xué)生的好奇，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。數(shù)字化敘事是隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展而誕生出來的新型教學(xué)工具。針對國外一項(xiàng)有關(guān)將數(shù)字化敘事整合到英語口語教學(xué)中的實(shí)踐研究案例，在細(xì)致表述其具體操作步驟與流程的基礎(chǔ)上，深入分析數(shù)字化敘事法的體驗(yàn)特性及其在英語口語教學(xué)中有效提高學(xué)生的口語技能和表達(dá)能力的應(yīng)用價(jià)值。

敘事；數(shù)字化敘事；英語口語教學(xué)；案例分析

口語教學(xué)是一門實(shí)踐課，注重學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。要使學(xué)生由不愿意說到愿意說，由不會說到說得清楚、流利，首先要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)口語的興趣。多媒體技術(shù)的運(yùn)用，可使教學(xué)內(nèi)容生動化、形象化，并為課堂營造一種輕松、愉快的氛圍，從而把枯燥的語言技能訓(xùn)練課變成有趣的語言交際活動，消除學(xué)生的緊張感和害羞心理，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)口語的熱情，有效地促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力的提高。

一、敘事教學(xué)法與數(shù)字化敘事教學(xué)法

敘事，是由故事與話語兩個層次構(gòu)成的理論模型。故事（story）是內(nèi)容層，即事件序列和存在物（人物和環(huán)境）。話語（telling）指表達(dá)層，即事件的話語表現(xiàn)方式。敘事法主要是使讀者或聽眾置身故事世界，感受人物的悲歡離合。

敘事教學(xué)法在英語口語教學(xué)中應(yīng)用已久，它主張?jiān)诮虒W(xué)中運(yùn)用敘事化手段，將教學(xué)的某一過程及教材（一篇課文或一段材料、一個語言點(diǎn)、一個語法或語言教學(xué)項(xiàng)目等）盡可能以敘事的形式設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)，營造出一個真實(shí)的情境或可能世界，使學(xué)生在身心方面最大程度地投入學(xué)習(xí)情境，使認(rèn)知活動生活化或藝術(shù)化，在這樣的情境或可能世界中充分而協(xié)調(diào)地發(fā)揮語言、情感、想象、創(chuàng)造等心智能力，在這種生活化或藝術(shù)化的認(rèn)知活中“習(xí)得”語言。

數(shù)字化敘事（digital storytelling），是隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的新型的敘事手段，就是將講故事的藝術(shù)與圖片、聲音、視頻、動畫和網(wǎng)頁等多媒體元素結(jié)合起來，來表達(dá)一個特定的主題和特殊的觀點(diǎn)。數(shù)字化敘事教學(xué)法在英語口語教學(xué)中也逐漸顯示出它強(qiáng)大的功能和獨(dú)特的地位。De Craene指出，“通過多模式教學(xué)，孩子們往往學(xué)習(xí)得最好。由于多媒體數(shù)字工具具有多模式屬性，因此，數(shù)字化敘事可以幫助英語作為外國語（EFL）的學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語”。

在此擬通過以下案例，探討數(shù)字化敘事法是如何在英語口語教學(xué)中發(fā)揮其潛力的。

二、數(shù)字化敘事教學(xué)法應(yīng)用案例

（一）案例背景

這是印度某所學(xué)校的一個英語口語教學(xué)的研究項(xiàng)目，被研究對象由五名來自不同國家的八年級學(xué)生構(gòu)成，英語皆是他們的外國語。他們都對英語感興趣并能較熟練地使用計(jì)算機(jī)，但對數(shù)字化敘事完全陌生。教師通過解釋讓學(xué)生逐步了解數(shù)字化敘事的概念及制作流程。

（二）案例介紹

教師要求學(xué)生利用Windows或Mac操作系統(tǒng)軟件，使用形象化的圖像和視頻剪輯來制作有關(guān)自己家庭或生活的、用英語來敘述的3~5分鐘長度的故事。

調(diào)研數(shù)據(jù)由以下三部分組成：研究者觀察被研究學(xué)生參與和表現(xiàn)的結(jié)果、被研究學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果、其他參與觀察的學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果。最后，調(diào)研數(shù)據(jù)包含被研究學(xué)生制作的數(shù)字化敘事得分、研究者的觀察記錄及問卷調(diào)查結(jié)果組成。還包括一些額外的數(shù)據(jù)文件，例如照片和教案等，它們同樣可用于驗(yàn)證結(jié)果。

（三）案例作用

Doyle曾在他的一篇文章中說過，“讓學(xué)生通過數(shù)字化敘事分享自己的經(jīng)驗(yàn)和故事，學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)過程中將更有動力”。因而，我們相信，將數(shù)字化敘事作為英語口語教學(xué)的一種工具，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，有效地加強(qiáng)口語教學(xué)的互動性，鍛煉學(xué)生的口語技巧。

（四）案例目標(biāo)

在數(shù)字化敘事整合至英語口語教學(xué)的實(shí)踐中，要研究以下內(nèi)容：

1.描述學(xué)生對數(shù)字化敘事的觀點(diǎn)。

2.描述學(xué)生完成數(shù)字化敘事作品的質(zhì)量。

3.描述數(shù)字化敘事對學(xué)生英語口語表達(dá)能力的影響。

（五）案例過程

教師先給學(xué)生演示一個數(shù)字化敘事的例子，讓學(xué)生進(jìn)一步加深理解，并出示一個英語口語數(shù)字化敘事質(zhì)量評價(jià)量規(guī)（見表1），及創(chuàng)作過程中一些注意事項(xiàng)的說明。制作過程，是學(xué)生利用七次課外活動時間來完成的。整個制作過程的表現(xiàn)，由研究者和其他參與觀察的學(xué)生來記錄。

表1 英語口語數(shù)字化敘事質(zhì)量評價(jià)量規(guī)

第一，撰寫腳本。學(xué)生自己構(gòu)思一個有意義的主題，在教師的引導(dǎo)下，寫出文字腳本。其間需要標(biāo)注出所用到的媒體元素及其呈現(xiàn)的時間長度。

第二，尋找素材。學(xué)生通過搜索引擎尋找互聯(lián)網(wǎng)上的圖片、聲音、視頻和動畫，也可以用數(shù)碼相機(jī)、攝像機(jī)自己拍攝和創(chuàng)作。

第三，創(chuàng)建故事模板。故事模板就是把腳本和可視化材料連接起來，即每個場景對應(yīng)哪幅圖片或哪段視頻，圖片之間用什么過渡效果，有什么背景音樂等等，供最后創(chuàng)作作品時使用。研究者將給學(xué)生提供一些故事模板表。

第四，錄制聲音旁白。學(xué)生用英語講述故事并把聲音記錄在一個聲音文件中。研究者提供計(jì)算機(jī)、麥克風(fēng)等工具。這是是個反復(fù)的過程，學(xué)生錄制完聲音敘述后，反復(fù)去聽，自評準(zhǔn)確性和流利性，并適當(dāng)?shù)亟o予修改直到達(dá)到滿意的效果。

第五，創(chuàng)建數(shù)字化故事。用自己熟悉的軟件把各種數(shù)字化媒體素材整合起來形成完整的數(shù)字化敘事作品。如蘋果電腦可采用iMovie，PC機(jī)可采用微軟的Photostory等。

第六，演示和評價(jià)。在多媒體教室中演示數(shù)字化敘事作品，讓教師、研究者和學(xué)生來欣賞和評價(jià)。

（六）案例結(jié)果

1.學(xué)生對數(shù)字化敘事的觀點(diǎn)

四名學(xué)生對數(shù)字化敘事的實(shí)施表示“非常喜歡”，一名學(xué)生表示“喜歡”；在制作數(shù)字化敘事的難易程度上，三名學(xué)生表示“不難也不容易”，一名學(xué)生表示“不難”，一名學(xué)生表示“很簡單”；在完成數(shù)字化敘事作品所用的時間上，一名學(xué)生表示“很快”，兩名學(xué)生表示“比較快”，另兩名學(xué)生表示“不快也不慢”；在使用故事模板的觀點(diǎn)上，三名學(xué)生表示“很實(shí)用”，兩名學(xué)生表示“實(shí)用”。

表2 學(xué)生對數(shù)字化敘事制作的觀點(diǎn)

相比上述積極的結(jié)論，研究者表明，學(xué)生在用英語敘述故事的過程中，給圖片匹配適合的聲音時（即視聽一致性的表達(dá)）遇到困擾，然而，他們卻認(rèn)為這是件有趣的事，完成它并不是很困難。相關(guān)調(diào)查結(jié)果如表2所示。

結(jié)論表示，在英語口語教學(xué)中，學(xué)生樂于進(jìn)行數(shù)字化敘事作品的制作，制作過程并不復(fù)雜。

2.學(xué)生完成數(shù)字化敘事作品的質(zhì)量

在對學(xué)生完成數(shù)字化敘事作品的質(zhì)量評定上，用1到4分來評定質(zhì)量等級。研究者根據(jù)表1列出的“英語口語數(shù)字化敘事質(zhì)量評價(jià)量規(guī)”，對學(xué)生的作品進(jìn)行評分。

首先，是學(xué)生使用故事模板來制作作品的質(zhì)量情況。第一類評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是“故事主題”是否明確，五名學(xué)生都獲得3分；第二類評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是“視覺效果”，三名學(xué)生獲得4分，一名學(xué)生獲得3分，一名學(xué)生獲得2分；第三類評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是“語法”的正確使用，三名學(xué)生獲得4分，一名學(xué)生獲得3分，一名學(xué)生獲得2分；第四類評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是“詞匯”的正確表達(dá)，兩名學(xué)生獲得4分，兩名學(xué)生獲得3分，一名學(xué)生獲得2分。

其次，是在敘述故事的過程中，學(xué)生的口語表達(dá)情況。第一類評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是“視聽的一致性”，三名學(xué)生獲得3分，兩名學(xué)生獲得2分；第二類評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是“語言的流利性”，一名學(xué)生獲得4分，兩名學(xué)生獲得3分，一名學(xué)生獲得2分；第三類評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是“發(fā)音”的準(zhǔn)確性，兩名學(xué)生獲得4分，兩名學(xué)生獲得3分，一名學(xué)生獲得2分；第四類評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是“語言風(fēng)格”，四名學(xué)生獲得3分，一名學(xué)生獲得2分；第五類評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是“語速”的節(jié)奏，五名學(xué)生都獲得3分。

表3 學(xué)生完成數(shù)字化敘事作品的質(zhì)量

表4 數(shù)字化敘事對學(xué)生英語口語表達(dá)能力的影響

根據(jù)研究者對學(xué)生數(shù)字化敘事作品的記錄發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生能創(chuàng)建一個主題明確，情節(jié)連貫的故事。關(guān)于措辭的準(zhǔn)確性，學(xué)生能正確地選擇相應(yīng)的單詞；關(guān)于英語敘述中使用的重音和語調(diào)，學(xué)生均有使用重音和語調(diào)的能力；關(guān)于發(fā)音，學(xué)生能夠產(chǎn)生清晰的發(fā)音。相關(guān)調(diào)查結(jié)果如表3所示。

通過調(diào)查研究可發(fā)現(xiàn)，學(xué)生可以創(chuàng)建一個主題明確，易理解的，具交際性的數(shù)字化敘事作品，這些作品包含連貫的故事情節(jié)，正確的措辭和準(zhǔn)確的發(fā)音等。

3.數(shù)字化敘事對學(xué)生英語口語表達(dá)能力的影響

通過數(shù)字化敘事的實(shí)施，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在活動表現(xiàn)中非常活躍：他們開始大膽地提問，積極地參加討論，踴躍地闡述自己的新觀點(diǎn)。

學(xué)生的作品情節(jié)設(shè)計(jì)得很吸引觀眾，在調(diào)查之所以選擇那些詞匯、圖像、圖形和音樂等元素的原因時，兩名學(xué)生可以“清楚地解釋”，兩名學(xué)生可以“解釋部分”，一名學(xué)生“很難解釋”；有關(guān)作品的吸引力方面，一名學(xué)生獲得4分，另三名學(xué)生獲得3分。

通過被研究學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，四名學(xué)生表示數(shù)字化敘事在英語口語交流中“真的很有用”，另一名學(xué)生表示“有用”。

研究者的觀察記錄也表明，敘事過程促使學(xué)生積極地表達(dá)，學(xué)生在錄制聲音旁白的環(huán)節(jié)中，反復(fù)地?cái)⑹?，可以鍛煉他們的口語表達(dá)能力。同樣，通過聽自己的錄音效果，學(xué)生可以自評語言的流利性。相關(guān)調(diào)查結(jié)果如表4所示。

通過調(diào)查研究可發(fā)現(xiàn)，數(shù)字化敘事為學(xué)生的英語口語表達(dá)能力提供了有利的支持。

（七）案例結(jié)論

鑒于以上的研究結(jié)果，我們可以發(fā)現(xiàn)在英語口語教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)字化敘事的制作，可以鼓勵學(xué)生積極地發(fā)言和交流，增加他們的詞匯量，訓(xùn)練他們發(fā)音的準(zhǔn)確性和語言的流利性。在這個案例研究中，學(xué)生創(chuàng)作的數(shù)字化敘事作品是利用課外活動時間完成的，這表明數(shù)字化敘事作品的創(chuàng)作并不消耗太多的時間。因此，我們可以推斷數(shù)字化敘事也能非常方便地與課堂整合起來，成為教師課堂教學(xué)與管理的工具。

三、數(shù)字化敘事教學(xué)法價(jià)值分析

（一）研究成果

這是一個把數(shù)字化敘事整合到英語口語教學(xué)的案例項(xiàng)目，在這個項(xiàng)目中研究者提出的3個問題都得到了很好的解答，表明數(shù)字化敘事給英語口語教學(xué)提供了有利的技術(shù)支持，有效地促進(jìn)了學(xué)生的反思，更大程度地發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)意。其主要研究成果包括：

其一，對數(shù)字化敘事在國外教學(xué)的具體應(yīng)用案例的歸納和分析。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和數(shù)碼設(shè)備的日新月異，很多教學(xué)者把故事敘事和電腦技術(shù)整合起來的數(shù)字化敘事研究正在如火如荼地開展著，給教育改革增加了新的活力。

其二，組織了數(shù)字化敘事與學(xué)科結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐活動——結(jié)合英語口語教學(xué)開展數(shù)字化敘事教學(xué)活動。一方面，在一定程度上驗(yàn)證了學(xué)科整合后數(shù)字化敘事教學(xué)法對學(xué)生英語口語表達(dá)能力培養(yǎng)的有效性；另一方面，也為數(shù)字化敘述教學(xué)活動的開展和完善積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

（二）存在的問題及未來的研究方向

本案例也有它的局限性，其存在的一些問題有待進(jìn)一步研究和論證，主要表現(xiàn)在：

第一，對教學(xué)結(jié)果有效性的驗(yàn)證。盡管與學(xué)科結(jié)合的數(shù)字化敘事展示了一定的教學(xué)效果期望，但本案例中，研究對象人數(shù)太少，都對英語學(xué)習(xí)感興趣，且要求有較熟練的計(jì)算機(jī)操作水平等條件限制，在教學(xué)活動中能否推廣，還需進(jìn)一步驗(yàn)證。針對這一問題，筆者建議在以后的實(shí)踐中，可以開展對比實(shí)驗(yàn)，使用客觀的數(shù)據(jù)來驗(yàn)證該教學(xué)法的有效性。另外，本案例的實(shí)踐時間只有七個課外活動課時，學(xué)生對這種教學(xué)活動只是初步的接觸，學(xué)生在熟悉了制作流程后，是否能有更好的教學(xué)效果，還需要更長時間的跟蹤和研究。

第二，對教學(xué)模式有效性的驗(yàn)證。本案例的教學(xué)模式是以個人為學(xué)習(xí)單位，但《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的重要性，研究結(jié)果是否同樣適合小組合作學(xué)習(xí)尚待繼續(xù)調(diào)查研究。參考文獻(xiàn)：

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H319

A

馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校2012年度校級科研項(xiàng)目“小學(xué)英語教育游戲的開發(fā)及應(yīng)用研究”（2012xjkyxm02）

昂娟（1983-），女，碩士研究生，助教，研究方向?yàn)槎嗝襟w教育應(yīng)用。