李麗春

（廣西工學(xué)院外語系，廣西柳州，545006）

從語言可加工性角度看壯族學(xué)生英語學(xué)習(xí)的遷移現(xiàn)象

李麗春

（廣西工學(xué)院外語系，廣西柳州，545006）

廣西是壯語的主要使用地，由于社會(huì)環(huán)境、文化背景和方言等因素的影響，壯族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)普遍呈現(xiàn)出基礎(chǔ)弱、水平低的區(qū)域特征。在此從語言可加工理論的角度出發(fā)，分析了壯族學(xué)生外語學(xué)習(xí)中的遷移現(xiàn)象。

語言可加工；遷移；壯語；英語

我國幅員遼闊，少數(shù)民族眾多。而作為中國人口最多的少數(shù)民族，壯族主要聚集在廣西境內(nèi)。大部分壯族人以壯語為母語。壯、英語言隸屬不同的語言體系，各有自己的特點(diǎn)和語言形式，在語音、詞匯和語法形態(tài)等方面差異巨大。壯族地區(qū)發(fā)展水平較緩慢，受語言環(huán)境和文化背景等因素的影響，壯族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)普遍呈現(xiàn)出基礎(chǔ)弱、水平低的區(qū)域特征。所以要搞好廣西的外語教學(xué)就必須從實(shí)際出發(fā)，以壯族學(xué)生為研究對(duì)象，找出適合他們的教學(xué)方法。

一、語言遷移研究

（一）遷移與語言可加工性理論

始于上世紀(jì)50年代的語言遷移研究歷經(jīng)好幾個(gè)發(fā)展階段。早期的遷移研究遵循的是行為主義觀點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種行為形成的過程，語言行為是由刺激—反應(yīng)構(gòu)成的。同期由Lado提出的語言遷移概念則成為了對(duì)比分析假說的基礎(chǔ)。Lado認(rèn)為語言遷移現(xiàn)象是語言習(xí)慣中的主要障礙，目的語中的那些與母語相似的地方就容易學(xué)（正遷移），而與母語不一樣的地方則難學(xué)（負(fù)遷移）。［1］盛行于20世紀(jì)60年代的對(duì)比分析假說，由于對(duì)語言遷移的解釋過于簡(jiǎn)單，且由于后期認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)被廣泛地接受，行為主義的母語遷移理論逐漸淡出。

語言遷移研究的新發(fā)展是20世紀(jì)80年代初至今。Kellerman等人以認(rèn)知科學(xué)為基礎(chǔ)的語言遷移研究從心理、語言及社會(huì)的角度去深入和全面探討遷移在第二語言習(xí)得中的作用。90年代中期以來，認(rèn)知理論與二語習(xí)得的研究更緊密，語言遷移研究的視角出現(xiàn)了新的轉(zhuǎn)向，越來越多研究者開始從語言加工能力的角度出發(fā)來開展研究。pienemann在多元發(fā)展模式的基礎(chǔ)上提出了語言可加工性理論（ProcessabilityTheory），之后pienemann等又進(jìn)一步發(fā)展了這一理論模型，認(rèn)為母語遷移受學(xué)習(xí)者語言加工能力的制約，而不受語言類型關(guān)系的影響，即只有當(dāng)學(xué)習(xí)者的語言能力發(fā)展到一定階段，具備了必要的加工前提時(shí)，相關(guān)的語法特征才會(huì)發(fā)生遷移。［2，3］根據(jù)語言可加工性理論，遞增性語言生成過程涉及以下五個(gè)加工程序：詞條提取程序——范疇程序——詞組程序——句子程序——從屬句程序。這五個(gè)加工程序構(gòu)成了一個(gè)序列等級(jí)，不僅能夠在一定程度上預(yù)示第二語言的發(fā)展途徑，而且也有助于說明母語遷移受到了哪些發(fā)展性因素的制約。語言可加工性理論的邏輯前提為：在第二語言發(fā)展的任何階段，學(xué)習(xí)者只能產(chǎn)出并聽懂語言加工機(jī)制在當(dāng)前狀態(tài)所能處理的語言形式。根據(jù)語言可加工性理論，在第二語言習(xí)得過程中，母語特征的遷移受語言加工能力的制約，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者的語言發(fā)展到一定程度，其語言加工程序能夠處理相關(guān)語言結(jié)構(gòu)時(shí)，母語遷移才會(huì)發(fā)生，見表1。［3］695

表1 英語作為第二語言的發(fā)展

（二）三語遷移

隨著第二語言（L2）習(xí)得研究的深入，尤其是語言遷移理論研究的日趨成熟，在20世紀(jì) 80年代三語習(xí)得的研究（L3）成為了語言學(xué)研究的新課題。這里的三語，并不具體指語言的數(shù)目，而是指除了學(xué)習(xí)者的母語（一語）和已經(jīng)掌握（可能是不完善的）的二語之外目前正在學(xué)習(xí)的一種或多種語言。三語習(xí)得過程是一個(gè)涉及到遷移、推論、語碼轉(zhuǎn)換等諸多因素的復(fù)雜的認(rèn)知過程。當(dāng)目的語信息缺乏或微弱時(shí)，三語習(xí)得者大腦中的背景語言被激活并且相互競(jìng)爭(zhēng)。當(dāng)一種語言被選擇時(shí)，其它語言處于激活或潛伏狀態(tài)，學(xué)習(xí)者從目的語或被激活的語言中選擇詞匯，最后才會(huì)求助處于潛伏狀態(tài)的語言。我國是個(gè)多民族國家，三語習(xí)得的研究要針對(duì)多民族的特點(diǎn)，對(duì)多語多文化背景的外語教學(xué)進(jìn)行研究。壯族是中國人口最多的少數(shù)民族，主要聚集在廣西境內(nèi)，壯族學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中既有來自壯族語言的語言遷移又有漢語言的遷移，學(xué)習(xí)困難要大于漢語學(xué)生。

二、從語言可加工性角度看壯母語學(xué)生的英語學(xué)習(xí)

（一）語音

每個(gè)學(xué)語言的人都知道語言學(xué)習(xí)是離不開語言環(huán)境的，母語背景的干擾是語言學(xué)習(xí)中常有的事情。各種語言或方言都有自己的語音體系。而且，這種語音體系具有一定的發(fā)音方法.每一個(gè)民族在學(xué)習(xí)外語發(fā)音時(shí)，必然會(huì)在某種程度上將本族語的一套語音習(xí)慣地搬到外國語學(xué)習(xí)中去，利用本民族的語音資源或自己已知的語音去進(jìn)行學(xué)習(xí)。［4］Lado在“Linguistic Across Culture”一書中用數(shù)據(jù)和事實(shí)來證明“人們傾向于把母語中的音位及其變體等語音系統(tǒng)轉(zhuǎn)移到該語言中去。［1］按認(rèn)知理論的看法，負(fù)遷移的產(chǎn)生是由于語言學(xué)習(xí)者不正確的激活了建立在第一語言上的自動(dòng)程序。壯語與英語分別隸屬于不同的語言系統(tǒng)，巨大的語言差異使得負(fù)遷移比正遷移更容易顯現(xiàn)出來。在英語的學(xué)習(xí)過程中，壯母語學(xué)生總會(huì)不自覺地用母語中的類似因素來替代英語中的發(fā)音，導(dǎo)致了錯(cuò)誤。

1.輔音方面

（1）爆破音：因?yàn)閴颜Z中沒有送氣爆破音，在發(fā)英語中的三對(duì)的送氣爆破音/b//p//d//t//g//k/時(shí)，壯族學(xué)生會(huì)在母語或漢語中找尋本不存在的對(duì)等音，要么將之發(fā)成普通話里的同名音，要么就會(huì)把/p/念成/b/，/t/念成/d/，/k/念成/g/（由于發(fā)音習(xí)慣壯族學(xué)生說壯語時(shí)，會(huì)把口念成狗，湯念成當(dāng)，糠念成缸）。所以他們會(huì)把put念成/but/，take念成/deik/，cake念成/gei/。

（2）/l/和/n/；/v/和/w/不分。壯語中的/l//n/間可以互相替換的，所以在他們會(huì)把light讀成night，right就念成light，low讀成know。壯語中沒有英語的摩擦音/v/，發(fā)音時(shí)嘴唇不習(xí)慣收?qǐng)A，將半元音發(fā)成唇齒音/v/，vegetable念成 wegatable，west念成vest。

（3）壯族學(xué)生漏發(fā)末輔音的現(xiàn)象也是較常見普遍的。如將like，five，farm，tent等分別讀成/lai/，/fai/，/fa：/，/ten/。末尾的輔音的漏發(fā)所得到的單詞為like，fie，far，ten，這些詞雖形上和原來的單詞類似但意義上卻大相徑庭。

（4）輔音群的錯(cuò)發(fā)。英語的輔音群指的是把兩個(gè)或更多的輔音連在一起拼讀，它可以出現(xiàn)在音節(jié)首或音節(jié)尾。在念/tl/、/dl/、/tn/、/dn/，壯母語學(xué)生大多情況下先將/t//d/發(fā)完全后再發(fā)/l//n/，這樣一來都等于多發(fā)了一個(gè)/э/音素，成了/tэ//dэ/或/tэn//dэn/。

2.在元音方面

由于方言語音的缺位和混位現(xiàn)象，以及對(duì)英語發(fā)音的認(rèn)識(shí)不夠和習(xí)慣發(fā)音方式造成以下一些遷移現(xiàn)象：無長短音之分把/si：t/讀成/sit/，sleep讀成/slip/；該發(fā)飽滿的原因也沒有發(fā)飽滿，/u//u：/（廣西地區(qū)的壯族語沒有圓唇音，而英語中的/u/等發(fā)音都需要圓唇音），這種混淆必會(huì)影響單詞的準(zhǔn)確發(fā)音，混亂詞義。此外特別容易混淆的音還有/?//?：/。會(huì)把在發(fā)work時(shí)，他們會(huì)發(fā)成/wo：k/，因?yàn)閴颜Z中沒有此音，壯母語學(xué)生發(fā)這兩個(gè)音時(shí)會(huì)在壯語中尋找類似的/o//o：/音來替代。

（二）句法規(guī)則

Pienemann的語言可加工性理論認(rèn)為，母語遷移受學(xué)習(xí)者語言加工能力的制約，而不受語言類型關(guān)系的影響。［3］兩種語言類型關(guān)系即使比較密切（如法語和英語），處于語言加工程序較高等級(jí)的某些語法特征也不一定會(huì)出現(xiàn)遷移；如果要學(xué)的語法特征在當(dāng)前具有可加工性，語言類型的差異和距離（如英語和漢語）也不會(huì)成為學(xué)習(xí)的障礙。

1.從典型的SVO結(jié)構(gòu)來看：壯漢語與英語雖然都隸屬不同的語言體系，從語言的方方面面來說可謂是南轅北轍，但從語言可加工性理論來看，即便兩種語言的類型關(guān)系較疏遠(yuǎn)，語際差異較大，但即將學(xué)的語法特征在當(dāng)前具有可加工性，語言類型方面的距離和差距就不會(huì)成為學(xué)習(xí)的障礙。與母語不同的第二語言特征如果處于加工程序的較低等級(jí)，學(xué)習(xí)者更容易習(xí)得這些特征。典型的SVO結(jié)構(gòu)處于語言加工程序的第二級(jí)（低級(jí)），壯母語學(xué)生在學(xué)習(xí)中比較容易掌握，因?yàn)閴褲h語與英語都是SVO的句型結(jié)構(gòu)，所以正遷移就產(chǎn)生了。而修飾SVO各成分的定、壯語位置在壯漢語和英語中是不同的，壯語中修飾詞總是后置的。如副詞總是放在動(dòng)詞的后面，一般情況下英語也如此。壯語中定語總是后置，如把紅花說成花紅，我的書說成書我；而定語的位置在英語中很靈活，有時(shí)放前有時(shí)放后。壯語中修飾詞后置的這種句法結(jié)構(gòu)已經(jīng)根深蒂固地嵌入壯族學(xué)生腦里，在英文輸出中負(fù)遷移出現(xiàn)比率較大。如他們會(huì)把“誠實(shí)的人也會(huì)騙人”這種簡(jiǎn)單的句子說成或?qū)懗蒩 man honest will cheat。

2.代詞的用法：Pienemann的研究表明代詞的屬格方面是處于早期的習(xí)得級(jí)，雖然學(xué)習(xí)者剛開始組成了完整的規(guī)范句子，但不一定掌握了代詞的用法，在這種情況下語言的遷移，特別是負(fù)遷移更容易顯現(xiàn)出。我們都知道英語有人稱代詞、物主代詞、反身代詞等，而壯漢語的代詞則簡(jiǎn)單多了。如第三人稱ta，英語可以是she、he、it、him、her、his、hers、its；而壯語為de。受母語和漢語的影響，壯母語學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這樣的英語：he English is very good，he is a good girl.

3.在名詞的用法方面：名詞有單復(fù)數(shù)處于早期的習(xí)得級(jí)，英語的名詞有單復(fù)數(shù)，可數(shù)和不可數(shù)之分，而在壯漢語中，名詞不因單復(fù)數(shù)而產(chǎn)生變化。于是就出現(xiàn)：I have many book，one of my friend is in high school等錯(cuò)誤的英語。

4.時(shí)態(tài)：在語言加工理論認(rèn)為處于加工程序較高級(jí)別的程序，如果學(xué)習(xí)者的中介語并沒發(fā)展到有能力可以處理相應(yīng)的語言結(jié)構(gòu)，那么遷移就不會(huì)發(fā)生了，這集中體現(xiàn)在處理一些英語時(shí)態(tài)方面。在課堂教學(xué)中，無論老師講授了多少關(guān)于主謂要一致，一個(gè)句子當(dāng)中只能有一個(gè)謂語動(dòng)詞其他動(dòng)詞要非謂語化（動(dòng)名詞、不定式），或從句（主語從句、賓語從句、定語從句、同位語等）用法和語法特征方面的知識(shí)，不難發(fā)現(xiàn)在實(shí)際操作中，壯母語學(xué)生輸出的相關(guān)英文句子完全不符合語法規(guī)范，句子中出現(xiàn)兩三個(gè)動(dòng)詞，或他們按照自己的意愿簡(jiǎn)單地把詞把句堆砌起來的現(xiàn)象比比皆是。

（三）詞匯

語言可加工理論認(rèn)為，在語言發(fā)展的第一階段，首先啟動(dòng)詞條提取程序，所用詞匯缺乏形態(tài)變化，在第二階段開始利用范疇加工程序，詞匯出現(xiàn)了形態(tài)變化。［3］作為語言加工較初級(jí)的詞匯學(xué)習(xí)，更容易表現(xiàn)出語言的遷移。通過課堂的觀察不難看出在學(xué)習(xí)英語詞匯的過程中，壯族學(xué)生用來自其母語或漢語的語義、詞法句法來注意理解和記憶英語詞匯，他們把已掌握的語音、語法、語義和語用知識(shí)遷移到英語單詞的學(xué)習(xí)過程中，對(duì)單詞的拼寫造成負(fù)面影響。在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，壯學(xué)生會(huì)因母語的影響而使用錯(cuò)誤的搭配。這集中表現(xiàn)在定語和中心詞的搭配、動(dòng)詞和賓語的搭配、介詞和賓語的搭配、動(dòng)詞和副詞的搭配上。如“he wroe glasses and thick sweater”在英語中wear可搭配為穿衣、戴眼鏡、涂化妝品，打領(lǐng)帶等。壯學(xué)生會(huì)錯(cuò)誤的搭配詞匯把上句譯為“他戴眼鏡和毛衣”。在構(gòu)詞方式上，壯語的詞序則是中心詞在前，修飾詞在后，在作文中?？吹絙ook my，gun this，flower beautiful這樣的英文了。

語言可加工理論不但從語言加工的角度對(duì)語言遷移作出了解釋，還為廣大教師課堂教授英語提出了建議。如果語言教學(xué)超出了學(xué)生所處于的語言發(fā)展階段，遷移不會(huì)發(fā)生，學(xué)生不能習(xí)得所教內(nèi)容。只有在學(xué)生有相應(yīng)的程序處理能力時(shí)，教師課堂的知識(shí)輸入才會(huì)得到相應(yīng)的輸出。壯族地區(qū)發(fā)展水平較緩慢，語言環(huán)境和文化背景等種種因素交叉影響著壯族學(xué)生學(xué)習(xí)的各方面，所以相比起母語為漢語的學(xué)生來說，壯族學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差認(rèn)知能力不夠成熟，導(dǎo)致加工機(jī)制不夠完善。在課堂教學(xué)中不能采填鴨式的教學(xué)方法，要考慮他們的接受能力，根據(jù)他們的語言知識(shí)水平來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。比方說可以通過小測(cè)驗(yàn)，熱身活動(dòng)來了解他們目前的語言掌握程度，了解他們對(duì)之前的教學(xué)內(nèi)容掌握情況和對(duì)即將教授的語言內(nèi)容的了解度。通過了解學(xué)習(xí)者當(dāng)前的程序知識(shí)來預(yù)測(cè)下一語言程序階段，做到由淺至深循序漸進(jìn)的教學(xué)。著眼于下一個(gè)語言發(fā)展階段，課堂活動(dòng)找對(duì)切入點(diǎn)，考慮到壯族學(xué)生目前的知識(shí)水平和語言加工能力，從他們的角度出發(fā)把握好怎么教，教什么和什么時(shí)候教才能真正地教好。

［1］ Lado，R.Linguistics Across Culture［M］.Michigan：University of Michigan Press，1957.

［2］ pienemann，M.Language Processing and Second Language De?velopment：ProcessabilityTheory［M］.Amsterdam：John Benfamins，1998.

［3］ pienemann，M.Language processing Capacity［C］//C Doughty&M.Long Handbook of Second Language Acquisition.Oxford：Blackwell，2003.

［4］ 杜燦昆.漢英兩個(gè)語音系統(tǒng)的主要特點(diǎn)比較［J］.現(xiàn)代外語，1978（1）.

［5］ 唐承賢.第二語言習(xí)得中的母語遷移研究述評(píng)［J］.解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（5）：37-41.

［6］ 陳麗勤.英壯語言三要素的異同［J］.廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（2）：123-127.

H319

A

教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目“壯、漢、英三語背景下的語言遷移研究”（10YJA740039）；廣西壯族自治區(qū)教育廳科研項(xiàng)目“三語背景下的語言遷移研究”（201010LX216）

李麗春（1979-），女，碩士，講師，研究方向?yàn)樯虅?wù)翻譯和教學(xué)法。