李 軍

（常州市教育教研室 江蘇 常州 213000）

新義務(wù)教育階段化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱新標(biāo)準(zhǔn)）于2012 年2 月3 日正式頒布。 作為由國家教育部制訂的初中化學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)性文件，反映了國家對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的期望。 它的頒布對初中化學(xué)教師重新定位初中化學(xué)教學(xué)的地位、目的、內(nèi)容、要求和評價(jià)等諸方面都將產(chǎn)生巨大影響。 因此，有必要將新舊標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較分析，發(fā)現(xiàn)其異同，認(rèn)識其變化，揣摩其意圖，從而加深對新標(biāo)準(zhǔn)體系的認(rèn)識，更好地指導(dǎo)教學(xué)工作，改善課堂生態(tài)，促進(jìn)初中學(xué)生的健康發(fā)展、和諧發(fā)展與創(chuàng)新發(fā)展。

一、新舊標(biāo)準(zhǔn)之間的一脈相承

新標(biāo)準(zhǔn)不是對舊標(biāo)準(zhǔn)的全盤否定， 而是對舊標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整與修改，因此它是對舊標(biāo)準(zhǔn)的梳理與補(bǔ)充，是對舊標(biāo)準(zhǔn)的繼承與發(fā)展。 基于此，必須首先認(rèn)識新舊標(biāo)準(zhǔn)之間的一脈相承，尋求它們的相同點(diǎn)與相似點(diǎn)，以降低理解新標(biāo)準(zhǔn)的門檻，并獲得認(rèn)識新標(biāo)準(zhǔn)的方向、方法與途徑。

1.結(jié)構(gòu)框架上的一脈相承

新舊標(biāo)準(zhǔn)在呈示的結(jié)構(gòu)框架上是基本相似的，仍然為四個(gè)一級主題：前言、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容（舊標(biāo)準(zhǔn)中表述為“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”）和實(shí)施建議，整體框架的二級主題也大致不變，有所變化的僅是把原前言部分的“關(guān)于目標(biāo)要求的說明”中對三維學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述放到了新增加的附錄“有關(guān)行為動(dòng)詞的分類”中。

2.基本理念上的一脈相承

新標(biāo)準(zhǔn)繼承了舊標(biāo)準(zhǔn)的基本課程理念，并仍將其概括為6 個(gè)方面：（1）強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)興趣與自信心對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，提倡減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)；（2）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的公平性與平等性， 強(qiáng)調(diào)初中化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性，提倡學(xué)生的全面發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展；（3） 強(qiáng)調(diào)化學(xué)學(xué)習(xí)的生活性、社會(huì)性和應(yīng)用性，提倡關(guān)注學(xué)生的已有知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)與情感結(jié)構(gòu)；（4）強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的重要價(jià)值，提倡體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力；（5）強(qiáng)調(diào)化學(xué)學(xué)科的價(jià)值與作用， 提倡STS 教育在化學(xué)教學(xué)中的滲透；（6）強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)主體、內(nèi)容與方式的多元化，提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)評價(jià)中的參與性。

除去表述上的差異，其他主要表現(xiàn)在：（1）在基本理念第1 條補(bǔ)充了“樹立為中華民族復(fù)興和社會(huì)進(jìn)步而勤奮學(xué)習(xí)的志向”， 力求學(xué)生通過化學(xué)學(xué)習(xí)初步產(chǎn)生遠(yuǎn)大的、符合社會(huì)需求的學(xué)習(xí)目標(biāo)的意識；（2）基本理念第4條從“終身學(xué)習(xí)”的要求發(fā)展為“創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力”，體現(xiàn)了創(chuàng)新性人才與實(shí)踐性人才培養(yǎng)的基本要求；（3）在基本理念第5 條增加了學(xué)習(xí)情景創(chuàng)設(shè)的要求，既體現(xiàn)了學(xué)習(xí)情景創(chuàng)設(shè)在化學(xué)學(xué)習(xí)中重要地位與作用，又明確了情景創(chuàng)設(shè)的基本要求與內(nèi)容——“體現(xiàn)化學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境的相互關(guān)系”。

3.課程設(shè)計(jì)上的一脈相承

新標(biāo)準(zhǔn)沿用了舊標(biāo)準(zhǔn)的課程設(shè)計(jì)思路，提出了“以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨”的課程理念，且將科學(xué)素養(yǎng)通過三維目標(biāo)體現(xiàn)， 并據(jù)此制訂課程具體目標(biāo)， 確定5個(gè)模塊的課程內(nèi)容，提出教學(xué)建議、評價(jià)建議、教材編寫建議和課程資源的利用與開發(fā)建議。 新標(biāo)準(zhǔn)同樣以舊標(biāo)準(zhǔn)的框架圖表達(dá)了該設(shè)計(jì)思路，并用六個(gè)方面的文字對其進(jìn)行了詳細(xì)的闡述與說明。 但新標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整了其中部分內(nèi)容的順序，如將對“課程內(nèi)容”的整體說明提前至第3 點(diǎn)，而將對科學(xué)探究的表述挪后至第4 點(diǎn)， 并將該內(nèi)容與舊標(biāo)準(zhǔn)第5點(diǎn)關(guān)于“活動(dòng)與探究建議”的說明進(jìn)行了整合。

4.目標(biāo)設(shè)計(jì)上的一脈相承

新標(biāo)準(zhǔn)延續(xù)了舊標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)思路，一切都從學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與獨(dú)特發(fā)展、社會(huì)的需求與期望以及課改實(shí)踐的基本經(jīng)驗(yàn)等為起點(diǎn)進(jìn)行考量， 具體表現(xiàn)在：從中華民族的復(fù)興和每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，始終以教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)為根據(jù)；從初中學(xué)生特點(diǎn)和現(xiàn)有發(fā)展水平出發(fā)， 使社會(huì)需要跟學(xué)生發(fā)展需要統(tǒng)一起來；重新解釋學(xué)生的素質(zhì)概念，不但關(guān)注學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，還要關(guān)注學(xué)生的思想道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素養(yǎng)和行為能力；注意課程目標(biāo)對教學(xué)評價(jià)的導(dǎo)向作用等方面。 具體而言，同樣確立了4 個(gè)方面的知識與技能目標(biāo)，4 個(gè)方面的過程與方法目標(biāo)，以及6 個(gè)方面的情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，數(shù)量沒有任何改變，內(nèi)容上則作了微調(diào)。一方面是在關(guān)于課程目標(biāo)的綜述中，強(qiáng)調(diào)了化學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)“培養(yǎng)學(xué)生的民族自尊心、自信心和自豪感，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存”，另一方面則秉持“進(jìn)一步減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生能輕松愉快地學(xué)習(xí)”的理念，將過程與方法第2 條“運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)等方法獲取信息，能用文字、圖表和化學(xué)語言表述有關(guān)信息”、“運(yùn)用比較、分類、歸納和概括等方法對獲取的信息進(jìn)行加工” 的要求由“初步學(xué)會(huì)”降低為“初步學(xué)習(xí)”；秉持“關(guān)注學(xué)生健康發(fā)展、注重學(xué)生人身安全”的理念，在情感、態(tài)度與價(jià)值觀的第4 條中增加了“增強(qiáng)安全意識”的目標(biāo)。

二、新標(biāo)準(zhǔn)的繼承與創(chuàng)新

1.課程內(nèi)容上的變化與發(fā)展

（1）“科學(xué)探究”的比較

在概述部分，新標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了“科學(xué)探究對發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用”， 并且在其二級主題中增加了“完成基礎(chǔ)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)”。 其他有關(guān)具體細(xì)節(jié)變化見下表（僅列出變化條目）

（一）“發(fā)展科學(xué)探究能力”比較

表1 “發(fā)展科學(xué)探究能力”比較

（二）學(xué)習(xí)基本的實(shí)驗(yàn)技能中的改變主要為：其一，在概述中強(qiáng)調(diào)了“化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)高度關(guān)注安全問題，避免污染環(huán)境”；其二，在要求中增加了“初步學(xué)會(huì)用酸堿指示劑、pH 試紙檢驗(yàn)溶液的酸堿性”。

（三）“完成基礎(chǔ)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)”為新增內(nèi)容，它主要明確了學(xué)生在初中化學(xué)學(xué)習(xí)階段至少完成的8 個(gè)實(shí)驗(yàn)。

（2）“身邊的化學(xué)物質(zhì)”的比較

表2 “身邊的化學(xué)物質(zhì)”比較

（3）“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”比較

表3 “物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”比較

（4）“物質(zhì)的化學(xué)變化”比較

表4 “物質(zhì)的化學(xué)變化”比較

（5）“化學(xué)與社會(huì)發(fā)展”比較

表5 “化學(xué)與社會(huì)發(fā)展”比較

本部分內(nèi)容除了標(biāo)準(zhǔn)上的變化，“活動(dòng)與探究建議”也有了一些調(diào)整，如由于實(shí)際操作中熔沸點(diǎn)的測定較為困難，因此取消了“觀察在水中加入少量鹽后凝固點(diǎn)和沸點(diǎn)的變化”活動(dòng)；又如為了緊密結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，將“當(dāng)?shù)剞r(nóng)村常用化肥的鑒別”改成了“常用銨態(tài)氮肥的檢驗(yàn)”等。

2.實(shí)施建議上的繼承與發(fā)展

新標(biāo)準(zhǔn)的《實(shí)施建議》在結(jié)構(gòu)上與舊標(biāo)準(zhǔn)保持一致，包括：教學(xué)建議、評價(jià)建議、教材編寫建議、課程資源的利用與開發(fā)建議，但就各部分的內(nèi)容而言，尤其是教學(xué)建議和評價(jià)建議，從主體框架、編寫思路到文字表述等都發(fā)生了顯著變化。

（1）關(guān)于“教學(xué)建議”的比較

通過比較可以發(fā)現(xiàn)， 新標(biāo)準(zhǔn)對舊標(biāo)準(zhǔn)中的主體內(nèi)容重新進(jìn)行了梳理與組織， 從目標(biāo)制訂、 活動(dòng)設(shè)計(jì)、 內(nèi)容選擇和課堂教學(xué)4 個(gè)方面提出了更詳盡的教學(xué)建議。 首先，新標(biāo)準(zhǔn)將舊標(biāo)準(zhǔn)中的7 條建議根據(jù)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行了重新組合，具體而言，將舊標(biāo)準(zhǔn)的條目 （二）、（四）、（七） 整合到了新標(biāo)準(zhǔn)中的條目（四）中，將條目（三）整合到了新標(biāo)準(zhǔn)中的條目（二）中，將舊標(biāo)準(zhǔn)的條目（五）、（六）整合到了新標(biāo)準(zhǔn)中的條目（三）中。 其次，新標(biāo)準(zhǔn)又對教師教學(xué)增加或細(xì)化了一些教學(xué)建議：（1）對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)進(jìn)行了更加系統(tǒng)與深入地闡述， 基于對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀的反思， 強(qiáng)調(diào)了教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的全面性、 系統(tǒng)性和科學(xué)性，提倡對教學(xué)任務(wù)分解與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的重視，并關(guān)注教學(xué)目標(biāo)表述的合理性；（2）針對每況愈下的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，發(fā)出了“加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)”的呼喚，提倡因地制宜、靈活多變地進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，認(rèn)真完成必做實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)；（3）將“復(fù)習(xí)教學(xué)”與“習(xí)題教學(xué)”納入教學(xué)的范疇，要求采用多元化的形式、多樣化的流程，促進(jìn)復(fù)習(xí)教學(xué)和習(xí)題教學(xué)的參與度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)生思維品質(zhì)，從而提高教學(xué)效率。 這也意味著初中化學(xué)教學(xué)要加強(qiáng)課型研究， 尤其是那些地位突出但研究還比較薄弱的課型。 最后，新標(biāo)準(zhǔn)除了對某些建議條款進(jìn)行更詳實(shí)的解釋之外， 還用了更豐富的案例對這些條款進(jìn)行說明。 新標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”方面的這種改變更符合課程邏輯順序的要求，更有利于教師閱讀與理解，更體現(xiàn)了對教師教學(xué)的指導(dǎo)作用。

表6 關(guān)于“教學(xué)建議”的比較

（2）關(guān)于“評價(jià)建議”的比較

表7 關(guān)于“評價(jià)建議”的比較

如果說，舊標(biāo)準(zhǔn)中對于教學(xué)評價(jià)的建議僅僅是就當(dāng)時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)中存在的比較嚴(yán)重和落后的問題進(jìn)行一一對應(yīng)的解決建議，以圖促進(jìn)評價(jià)主體、評價(jià)方式的多元化，提高評價(jià)結(jié)果的信度與效度，從而使得標(biāo)準(zhǔn)中的“評價(jià)建議”部分顯得“只見樹木、不見森林”，那么，新標(biāo)準(zhǔn)的“評價(jià)建議”部分則是一個(gè)完整的、系統(tǒng)的、科學(xué)的體系， 其中的五個(gè)主題囊括了教師對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)時(shí)所必須考慮的所有方面， 對教師如何進(jìn)行合理的、科學(xué)的、有助于學(xué)生發(fā)展和個(gè)性成長的學(xué)習(xí)評價(jià)起著無與倫比的改造與完善作用， 對提高學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的質(zhì)量與水平起著不可替代的引領(lǐng)與指導(dǎo)作用，對發(fā)展教師的評價(jià)策略與評價(jià)能力起著至關(guān)重要的促進(jìn)與幫助作用。

至于教材編寫建議、課程資源的利用與開發(fā)建議是以對原有內(nèi)容的整合為主，不再贅述。

三、新標(biāo)準(zhǔn)的變化引發(fā)的認(rèn)識與思考

通過新舊標(biāo)準(zhǔn)的比較，我們對新標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生了更深刻的認(rèn)識、更深邃的理解，這些認(rèn)識與理解或可歸納為如下方面。

1.更加關(guān)注初中化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性

新標(biāo)準(zhǔn)“課程性質(zhì)”中提出：“義務(wù)教育階段的化學(xué)課程是科學(xué)教育的重要組成部分，應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性。 要給學(xué)生提供未來發(fā)展所需要的最基礎(chǔ)的化學(xué)知識和技能”。 “課程基本理念”第二款也在原基礎(chǔ)上特別增加了“基礎(chǔ)”一詞。 而新標(biāo)準(zhǔn)“課程內(nèi)容”部分共有28 處知識內(nèi)容進(jìn)行了修訂， 其中17 處是降低或刪除了要求，7 處是對原表述方式進(jìn)行了修改，使之更為科學(xué)，而提高要求或補(bǔ)充的知識內(nèi)容僅為4 處 （具體前述內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)比較）。 這些變化都意味著今后應(yīng)更注重初中化學(xué)教學(xué)的啟蒙性與基礎(chǔ)性，即注重支撐化學(xué)學(xué)科體系與未來發(fā)展的基礎(chǔ)核心知識，培養(yǎng)學(xué)生形成終身受用的關(guān)于化學(xué)事物和現(xiàn)象的基本化學(xué)意識， 切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生從繁重的學(xué)習(xí)中解脫出來。

2.更加關(guān)注初中化學(xué)教學(xué)的探究性

舊標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)提出了科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是初中化學(xué)課程的重要內(nèi)容，對發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。 要求學(xué)生能認(rèn)識科學(xué)探究意義和基本過程，能進(jìn)行初步的探究活動(dòng)。 新標(biāo)準(zhǔn)則首先提出了一些必做的探究活動(dòng)，如“金屬的物理性質(zhì)和某些化學(xué)性質(zhì)的探究實(shí)驗(yàn)”、“燃燒條件的探究實(shí)驗(yàn)”等；其次，新標(biāo)準(zhǔn)在“活動(dòng)與探究建議”中增加了一些探究活動(dòng)，如“實(shí)驗(yàn)探究：呼出的氣體中二氧化碳的相對含量與空氣中二氧化碳相對含量的差異”等；最后，針對目前探究教學(xué)中的各種不良現(xiàn)象， 提出探究活動(dòng)要講求實(shí)效，防止淺化、泛化和程式化。 這就提示化學(xué)教師， 對于探究活動(dòng)應(yīng)該由課改之初的提倡與推廣逐步走向深入，關(guān)注探究活動(dòng)的合理性、過程性、科學(xué)性和有效性，處理好探究活動(dòng)中的各種關(guān)系，如教師引導(dǎo)探究與學(xué)生自主探究之間的關(guān)系、 理論探究與實(shí)驗(yàn)探究的關(guān)系，知識認(rèn)知與能力發(fā)展的關(guān)系，探究活動(dòng)各環(huán)節(jié)的內(nèi)在邏輯關(guān)系等，從而提高探究活動(dòng)的質(zhì)量，提升探究活動(dòng)的水平。

3.更加關(guān)注初中化學(xué)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)性

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容與方式。 新課改以來，由于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的數(shù)量急劇增加， 化學(xué)實(shí)驗(yàn)的形式更加靈活，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)缺乏統(tǒng)一認(rèn)識，導(dǎo)致化學(xué)實(shí)驗(yàn)不但未如設(shè)想的真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與手段，反而使得原有的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)、重要實(shí)驗(yàn)都未能得到落實(shí)，許多學(xué)校甚至以化學(xué)實(shí)驗(yàn)要求高、儀器藥品消耗大等為借口停開了實(shí)驗(yàn)。 因此，在新標(biāo)準(zhǔn)中，對化學(xué)實(shí)驗(yàn)提出了更具體、更明確的要求。 作為科學(xué)探究的重要方式，在“科學(xué)探究”中，在原有的內(nèi)容基礎(chǔ)上，增加了“完成基礎(chǔ)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)”，分別是：粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除實(shí)驗(yàn)；氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)實(shí)驗(yàn)；二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)實(shí)驗(yàn)；金屬的物理性質(zhì)和某些化學(xué)性質(zhì)的探究實(shí)驗(yàn)；燃燒條件的探究實(shí)驗(yàn)；一定質(zhì)量分?jǐn)?shù)的氯化鈉水溶液的配制實(shí)驗(yàn)；溶液酸堿性的測定實(shí)驗(yàn)；酸、堿的化學(xué)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)， 以此保證學(xué)生在初中階段必須完成的重要實(shí)驗(yàn)。 此外，在“教學(xué)建議”中，獨(dú)立提出了“加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)”，強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)的重要地位與作用，提倡培養(yǎng)良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣與安全意識，并對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展提出了具體建議。

4.更加關(guān)注初中化學(xué)教學(xué)的情景性

怎樣的知識傳授更為有效？ 現(xiàn)代教學(xué)哲學(xué)研究表明，這個(gè)問題的關(guān)鍵條件是主體的認(rèn)知態(tài)度和認(rèn)知目標(biāo)的一致性，以及認(rèn)知方法的一致性。 亨德里克斯進(jìn)一步將其分為同一可傳遞性與非同一可傳遞性。 同一可傳遞性指認(rèn)知態(tài)度、目標(biāo)和方法都是一致的，此時(shí)知識傳授最為有效， 而非同一可傳遞性指認(rèn)知態(tài)度和目標(biāo)一致，但認(rèn)知方法不一致，此時(shí)知識傳授效果較差。 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為“學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己知識的過程，學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在日常生活與以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，教師不能把學(xué)生看成一張白紙，無視學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)”。 但不管是何者，都強(qiáng)調(diào)了教學(xué)的情景性問題。只有在具體的問題背景刺激下，才能讓學(xué)生感受知識的重要性， 才能對學(xué)習(xí)的途徑和方法產(chǎn)生意識。 因此，新標(biāo)準(zhǔn)不僅在“課程基本理念”中提出“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)化學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境相互關(guān)系的學(xué)習(xí)情景”，更在可選擇的學(xué)習(xí)情景素材中進(jìn)行了合理細(xì)致的增刪。 從素材數(shù)量上看，由原有的60 個(gè)增加為78個(gè)，且增加了與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、人類健康和社會(huì)熱點(diǎn)問題關(guān)系密切的學(xué)生常見的情景素材， 刪改了一些與時(shí)代不相適應(yīng)的或?qū)W生難以產(chǎn)生具體認(rèn)知的素材， 使情景素材更符合教學(xué)的需要。

［1］ 中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社.2001

［2］ 中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011