黃小珊， 劉 康， 羅來春， 周連偉

（江西農(nóng)業(yè)大學農(nóng)學院，江西南昌 330045）

“三·三教練法”模式下大學新生“破冰訓練”的探索與實踐

黃小珊， 劉 康， 羅來春， 周連偉

（江西農(nóng)業(yè)大學農(nóng)學院，江西南昌 330045）

在大學生新生的入學教育中，以素質(zhì)拓展培訓為載體，開展體驗式的思想教育工作是一種新的嘗試和探索。以江西農(nóng)業(yè)大學為例，初步分析了拓展培訓的特點及意義，以及開展新生“破冰訓練”的目標及思路。自創(chuàng)了“三·三教練法”，即素質(zhì)拓展培訓師對大學生助理教練、大學新生兼職輔導員進行分層培訓，培訓大學新生“破冰訓練”的教練隊伍。就項目選擇、項目實施進行了探索和實踐，強化了“以生為本”的教育理念，培養(yǎng)了“自我服務(wù)”的師資隊伍，探索了“有效溝通”的工作方式。

大學新生；素質(zhì)拓展；破冰訓練；三·三教練法；團隊精神

新生入學教育是大學生思想政治教育工作的重要環(huán)節(jié)，是對大學生進行世界觀、人生觀、價值觀教育的重要時段。認真抓好新生入學教育，對于引導大學生盡快適應大學生活、順利完成大學學業(yè)具有重要的現(xiàn)實意義［1］。每年的九月初，是高校新生入學的時間。對于新生來說，身邊的一切都是陌生的，而由此產(chǎn)生的陌生感，就會出現(xiàn)“暈輪效應”，擴大到人與人、人與環(huán)境之間的隔閡，形成“冰層”，直接影響到新生對學校、老師、同學甚至對社會的認知感和認同感。所以，如何破除“堅冰”，是做好大學新生入學教育的堅實基礎(chǔ)和重要前提。素質(zhì)拓展培訓作為一種體驗式教學方式，以大學生新生為培訓和研究對象，對提升新生入學教育效果有著積極的作用。為此，擬就拓展培訓的特點意義，方法與過程進行探討。

一、拓展培訓的特點及意義

“破冰”是拓展培訓術(shù)語，也叫熱身，來源于英文ice break［2］?，F(xiàn)代培訓認為，培訓教練與學員初次接觸會有陌生感，如同凍結(jié)的冰塊，如果立刻開始授課會影響培訓效果。因此，應該通過特別設(shè)計的活動和游戲來消除兩者之間的陌生和懷疑之后，再開始正式授課。這種通過活動和游戲消除“教”和“學”雙方隔閡及調(diào)動學員學習熱情的方式即稱為“破冰”。拓展培訓最重要的特點是體驗式教學，這與大學生思想政治教育工作“以人為本”的理念相吻合，以學生為中心，使學生在具體的活動中體驗、體會，從而獲得提升。拓展訓練與傳統(tǒng)培訓的區(qū)別如表1所示。

表1 拓展訓練與傳統(tǒng)培訓的區(qū)別

從表1可以看出，傳統(tǒng)培訓或教學與拓展訓練是有區(qū)別的。傳統(tǒng)的培訓或教學以教師為主體，側(cè)重于“教”，傳授的是知識和技能，是灌輸式的。而拓展培訓是以學生為主體，側(cè)重于“學”，教學相長，利用自然條件和人工設(shè)施，充分模擬現(xiàn)實情景，采取參與和互動的方式，重點關(guān)注現(xiàn)代人的非智力因素。在增強團隊精神、振奮學員士氣、培養(yǎng)良好心理素質(zhì)、激發(fā)積極心態(tài)、增進學員間的溝通和理解，以及探討管理技能和經(jīng)營管理觀念等方面，有著傳統(tǒng)培訓不可替代的作用。這種振奮人心和催人向上的培訓形式，符合新形勢下高等教育特別是大學生思想政治教育的特點和趨勢。

二、破冰訓練的目標與思路

“破冰訓練”的目標就是建立團隊，培養(yǎng)團隊精神。學生管理和服務(wù)要達到精細化、專業(yè)化的要求，必須要把握新形勢下大學生的思想和心理特點，將工作任務(wù)分解，細化到每一個階段。新生入學教育工作，在“破冰”的基礎(chǔ)上，才能有效的進行。所以在新生的“破冰訓練”中，需要通過各種活動和項目，達到新生對新環(huán)境中的人、事、物等有充分的認識、熟悉和認同的目標，從而建立真正意義上的團隊，為大學生活打下堅實的基礎(chǔ)。

首先，要有人做事。由于各種原因，高校政治輔導員的配備很難達到教育部的要求。鍛煉、培養(yǎng)和使用一批責任心強、工作能力強和富有奉獻精神的學生干部隊伍，協(xié)助老師開展好工作尤為重要。

其次，如何做事。具體到開展什么活動，上什么項目，既能達到教育的目的，又要讓新生樂于接受，在“破冰訓練”中，有很多適合的項目。如何根據(jù)新生的特點，結(jié)合學校的實際情況，合理安排好時間和項目，顯得尤其重要。

再次，是評價體系?！捌票柧殹毙Ч脡?，應由學生說了算。目前，這種評價體系尚不完善，在很大程度上是定性的評價，量化的評價體系很不完善。這也是需要積極探索并實踐的內(nèi)容。

三、破冰訓練的具體實施方法與過程

（一）“三·三教練法”模式

素質(zhì)拓展自1992年引進中國以來，已經(jīng)廣泛用于各種培訓。以江西農(nóng)業(yè)大學為例，學校有通過國家人保部”國家中級拓展培訓師“資證認證的教師6人，均為大學生思想政治教育工作一線人員。學校每年新入學的本、專科新生7 000余人，新生“破冰訓練”工作的參訓人員多，工作量極大，光靠這6名專業(yè)教練根本無法完成訓練任務(wù)?；诖朔N情況，江西農(nóng)業(yè)大學農(nóng)學院自創(chuàng)并實施了“三·三教練法”，對相關(guān)人員進行培訓。具體的人員配制與分工如表2。

表2 “三·三教練法”人員配制與分工

如表2所示，“三·三教練法”包括3級教練和3個階段的教學方法。三級教練系指專業(yè)教練（國家中級拓展培訓師）、學生助理教練和新生輔導員3個層次。通過專業(yè)教練對學生助理教練、新生輔導員的逐級、分期培訓，素質(zhì)拓展教練隊伍由專業(yè)教練增加到學生助理教練，再覆蓋到所有新生輔導員。

專業(yè)教練在各階段的培訓中始終處于培訓師位置，主要工作是項目培訓與監(jiān)控。

學生助理教練隊伍是在農(nóng)學院大學生素質(zhì)拓展服務(wù)隊基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，學習欲望強烈，時間和精力投入較多。在經(jīng)過較為系統(tǒng)的培訓后，學生助理教練較為熟練地掌握素質(zhì)拓展的流程和注意事項，熟悉“破冰訓練”和部分室外地面項目，已經(jīng)具備了帶隊的能力，是一支人員穩(wěn)定的隊伍，具備一定的帶隊經(jīng)驗。學生助理教練在第一階段處于學員位置，主要工作是拓展內(nèi)容的學習以及項目的演練。第二階段處于學生教練位置，主要對新生輔導員進行培訓。第三階段擔任培訓師助理，負責對新生輔導員帶班做“破冰訓練”進行相應的指導和項目監(jiān)控。

新生輔導員是由學校精心選拔品學兼優(yōu)、責任心強、樂于奉獻的高年級學生，在第二階段主要是處于學員位置，進行項目演練和體驗，接受相關(guān)內(nèi)容的培訓。在第三階段，新生輔導員處于學生教練位置，負責帶領(lǐng)新生進行項目操作，并反饋相關(guān)信息。

通過“三·三教練法”實施新生“破冰訓練”，最大程度地解決了教練不足的問題，也分級培訓了一批學生教練隊伍，為新形勢下開展大學生素質(zhì)拓展訓練進行了有益的探索和實踐，為素質(zhì)拓展融入大學生思想政治教育工作積累了寶貴的經(jīng)驗。

（二）項目選擇

1．項目類型 破冰訓練的項目根據(jù)訓練場所、參與人數(shù)、培訓目的等因素分為多種類型，可以交叉。比如：從訓練的場所劃分，可以分為場地項目、水上項目、野外項目、室內(nèi)項目和大型項目。從參與的人數(shù)來分，主要有個人挑戰(zhàn)項目、雙人合作項目、團隊合作項目和多團隊合作／競賽項目。

2．項目特點 安全是破冰訓練的生命線，在訓練當中，首先要特別注重安全。在項目選擇上，以地面項目和團隊合作／競賽項目為宜。另外，新生“破冰訓練”要達到的目的是消除新生與老師之間、新生與新生之間、新生與環(huán)境之間可能存在的“堅冰”，打造真正意義上的班級團隊。因此，項目應兼顧簡單、娛樂、合作、思考和易操作等特點，鼓勵新生之間適度的肢體接觸。

3．項目要求 從項目選擇的數(shù)量上來說，“三·三教練法”中各層次教練學習并演練的項目是不一樣的。學生助理教練在學習和培訓的過程中，除了“破冰訓練”項目之外，還需要增加更多的項目，以增強學生助理教練對拓展培訓的理解，增強對項目操作的掌控，提高項目分享的能力。對于新生輔導員的培訓，著力于“破冰訓練”項目的規(guī)范化操作和項目的組合，力爭做到新生輔導員能夠充分考慮新生、場地和裝備的具體情況，合理安排項目和項目順序。

綜上所述，“破冰訓練”項目的選擇主要包括兩大類［3］。一是熱身小游戲。比如：“抓住幸福，擺脫厄運”、“水果蹲”、“松鼠與大樹”、“數(shù)字抱團”等項目，二是團隊合作／競賽項目，比如“團隊建設(shè)”、“交通阻塞”、“摩爾斯密碼”、“穿越電網(wǎng)”、“穿越曲徑”、“七巧板”、“不倒森林”、“蛟龍出海”、“無敵風火輪”、“鼓舞飛揚”等項目。

（三）項目實施

按照“三·三教練法”模式，大學新生的“破冰訓練”項目實施包括3個時間階段。

第一階段是專業(yè)教練對學生助理教練的培訓時間。這個時間是長期的，必須在新生進校的前一個學期做完相應的準備工作。

第二階段是學生助理教練集中培訓新生輔導員的時間段。不少高校通常在新生入學前對新生輔導員進行培訓。這個時間一般比新生進校早一到兩個星期，時間短，任務(wù)重，不利于輔導員對培訓內(nèi)容的消化、吸收和理解。因此，建議在上學年結(jié)束、暑期放假之前對新生輔導員進行培訓，并布置相應的自學內(nèi)容。這樣，新生輔導員可以充分利用暑期將近兩個月的時間，進行有針對性的學習和提高。

第三個階段是新生輔導員對大學新生實施“破冰訓練”的時間段。其中，最為關(guān)鍵的時期是新生進校后的頭10天。特別是在新生第一次班級見面會上，可以通過熱身小游戲，讓新生先動起來、笑起來，為實施團隊合作／競賽項目做好輔墊。在具體的操作過程中，有的班級需要做兩三次的熱身小游戲，才可以達到輔墊的效果。在接下來的團隊合作／競賽項目中，重點讓新生體驗合作，體驗團隊精神，讓新生感覺到新的班集體這個“家”的存在和家的溫馨。

四、破冰訓練的工作成效及經(jīng)驗

（一）工作成效

以江西農(nóng)業(yè)大學農(nóng)學院為例，學院自2011年采用“三·三教練法”對大學新生開展“破冰訓練”活動以來，深入研究和把握大學生思想政治教育規(guī)律，立足新時期青年學生特點與需求，在一定程度上達到新生對新環(huán)境中的人、事、物等認識、熟悉和認同的目標，取得了一定的成效。

學院2011級7個新生班級的全體新生284人在做完破冰訓練之后，針對開展破冰訓練是否有必要、破冰訓練的效果、今后是否還會參加相關(guān)拓展活動等3個問題對他們進行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果詳見表3。

表3 大學新生參加破冰訓練的情況調(diào)查統(tǒng)計 %

從表3中可以看出，90%以上的新生都認為開展破冰訓練是有必要的，這說明絕大部分新生對破冰訓練的認同感非常高。針對破冰訓練的效果，84%以上的新生覺得破冰訓練對自身的成長很有效，但也有少部分新生認為作用不大或者效果不明顯，表明在訓練方案的制定以及訓練項目的選擇上還有待于進一步完善，而每個層次教練的自身能力也有待于進一步提高。針對今后是否還會參加相關(guān)拓展活動這一問題，大部分新生表示一定會參加；而也有一部分新生可能是因為種種因素的考慮，表示不能確定；甚至有極個別新生表示一定不會參加。今后在開展破冰訓練過程中，應根據(jù)新生的思想特點，加強引導，創(chuàng)新拓展活動的形式和內(nèi)容，以增強拓展活動對新生的吸引力，從而提高新生對拓展訓練的認同感［4］。

江西農(nóng)大南昌商學院2011級7個新生班級的全體新生在做完為期一天的“破冰訓練”項目之后，有167位新生結(jié)合自身感想每人寫出3個詞，共收集到501個有效詞。從圖1可以看出，出現(xiàn)頻率最高的5個詞分別是：互相幫助、團結(jié)友愛、感恩感激、堅持和感動，總共出現(xiàn)285次，占56．89%。其中，出現(xiàn)頻率最高的是“互相幫助”，共117人次。目前實施的新生“破冰訓練”能達到預期的效果。

圖1 新生班級破冰訓練“感想三詞”總結(jié)

（二）獲得的經(jīng)驗

1．強化了“以生為本”的教育理念 素質(zhì)拓展訓練是探索大學生思想政治教育工作的又一新的嘗試。高校思想政治教育工作強調(diào)“以人為本”的教育理念。但是在教育過程中，特別是在大學生思想政治教育過程中，如何實現(xiàn)“以人為本”，似乎又進入了一個“聽得著，抓不住、難做到”的尷尬境地。素質(zhì)拓展培訓主要是體驗式教學。在活動過程中，學生由簡單的“聽”變成主動的“做”，由被動的“聽”變成了主動的“學”，變“要我學”為“我要學”，學生始終處于“中心”和“主體”的地位。一個學生，由相對盲目或被動的學習者向主動學習者的轉(zhuǎn)變，是學習觀念、學習態(tài)度和學習方法等方面的轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變，對于一個處于較佳求知期的大學生而言，是彌足珍貴的。

2．培養(yǎng)了“自我服務(wù)”的師資隊伍 大學生是一個特殊的群體，是要實現(xiàn)“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”的群體。大學生要完成從中學生到大學生的角色轉(zhuǎn)換，學會為自己的選擇負責，獨立管理自己的學習和生活，處理好學習與各類活動、實踐、工作的關(guān)系，充分利用學校的學習資源充實自己，鍛煉自己，提高自己的知識、能力、素質(zhì)水平。

第一，只要通過精心的準備和輔導，學生完全有具備一些汲取知識、應用知識、傳播知識和創(chuàng)造知識的多維知識能力。第二，學生從“受體”到“授體”，主動學習的意識和能力都大大增強，對于個人綜合素質(zhì)的提升幫助很大。第三，不單是學生干部，大多數(shù)普通同學都希望有一個學習型的平臺，在鍛煉自己的同時展示和提升自己的綜合素質(zhì)。同時，這個過程，也是學生學習、實踐和提高的一個過程，對學生自身的成長很有幫助。而且在這一過程中，學生包括學生干部，并不是簡單的執(zhí)行指令，成為執(zhí)行的“機器”，而應該是作為“汲取知識、應用知識、傳播知識和創(chuàng)造知識的多維知識能力”的主體來系統(tǒng)培養(yǎng)［5］。

3．探索了“有效溝通”的工作方式 大學生缺少的是一個可以供其使其樂于接受的素質(zhì)鍛煉平臺。提供這樣的平臺應該是學校的責任。而建立這樣的素質(zhì)鍛煉平臺需要解決的關(guān)鍵點就是“有效溝通”。素質(zhì)拓展培訓是體驗式課程培訓，以大自然及人工設(shè)置的各種環(huán)境，通過各種精心設(shè)計的既具有挑戰(zhàn)性又有冒險精神的活動項目，在安全保證的前提下，讓大家在解決問題和應對挑戰(zhàn)的過程中，以促進“計劃－實施－反思－應用”（PDCA理論）自我完善意識的形成，培養(yǎng)學員團隊精神、堅毅性格及社會責任感［6］。使學員學會生活、學會學習、學會工作、學會發(fā)揮自身優(yōu)點，并對自己有一個正確的認識，在團結(jié)協(xié)作、樂于助人、積極參與、尊重他人、盡心盡責、充滿自信和解決難題等方面取得顯著進步。因此，素質(zhì)拓展培訓融入到大學生思想政治教育工作，能在“有效溝通”方面起到積極的推動作用。

目前，大學新生“破冰訓練”融入大學生思想政治教育工作還處于探索階段，還有很多不成熟的地方。比如“三·三教練法”中，每個層次教練自身能力的提高還需時日。同時，新生輔導員作為拓展教練帶領(lǐng)新生做“破冰訓練”，容易出現(xiàn)急躁、急進的情況。此外，拓展教練給大學新生進行“破冰訓練”之后，具體效果如何，還有待于進一步深入探討。因此，如何切實根據(jù)大學生的學習規(guī)律和思想特點，分年級、分層次地制定合理、規(guī)范的拓展訓練方案，并完善一個量化的評價體系，是非常有必要的。

［1］ 黃小珊，劉康．高校兼職班主任在新生入學教育中的工作探析［J］．科教導刊，2011（11）：90-92．

［2］ 彭艷，張建省．大學生素質(zhì)拓展體系構(gòu)建探析［J］．經(jīng)濟研究導刊，2010（19）：260-261．

［3］ 陳崢嶸．當代大學生素質(zhì)拓展途徑探索［J］．遼寧行政學院學報，2008，10（4）：174-175．

［4］ 徐磊，錢偉．高校大學生素質(zhì)拓展工作的現(xiàn)狀及對策［J］．安徽農(nóng)業(yè)大學學報：社會科學版，2009，18（1）：99-102．

［5］ 孫坤．關(guān)于農(nóng)科大學生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的思考［J］．河北農(nóng)業(yè)大學學報，2007（9）：25-28．

［6］ 王惠，龔洪波．成功素質(zhì)教育理念下大學生素質(zhì)拓展訓練理論體系［J］．科教前沿，2009（11）：163．

Exploration and practice of"Ice-Breaking Training"to college freshmen under the mode of“3-to-3 Coach Method”

HUANG Xiao-shan，LIU Kang，LUO Lai-chun，ZHOU Lian-wei

（College of Agronomy，Jiang xi Agricultural University，Nanchang 330045，China）

It is a new attempt and exploration to take quality development training as a carrier to carry out experiential ideological education on the entrance education of college students．This article preliminarily analyzes the characteristics and significance of the quality development training，and discusses the"ice-breaking training"goals and thoughts for freshmen，by creating"3-to-3 coach method"，which consists of the quality development training of college students，the stratified training to the part-time counsellors of freshmen and the coach team training for"ice training"to freshmen．In the specific practice，the project selection and project implementation were explored，by strengthening the education concept of"taking students as basis"，cultivating a teacher team with"self-service"，and exploring the ways of effective communication．The result shows a remarkable effect of"3-to-3 coach method"on the freshmen"Ice-Breaking Training"．

College freshmen；quality development；Ice-Breaking Training；3-to-3 coach method；teamwork spirit

G641

A

1008-6927（2012）03-0010-05

2012-04-10

黃小珊（1972-），男，江西寧都人，碩士，講師，研究方向：大學生思想政治教育。

（編輯：劉偉霄）