李冬梅

（大連大學(xué) 體育學(xué)院, 遼寧 大連 116622）

大連大學(xué)體育人文社會學(xué)課程群建設(shè)思路

李冬梅

（大連大學(xué) 體育學(xué)院, 遼寧 大連 116622）

課程群建設(shè)作為一種新型的課程建設(shè)模式順應(yīng)了高校教學(xué)改革的要求，也反映了課程教學(xué)改革的新趨勢。本文以課程群的建設(shè)為理論依據(jù)，通過對體育專業(yè)課程改革的宏觀梳理，針對目前體育人文社會學(xué)課程改革的現(xiàn)狀，以主題化教學(xué)的模式將體育人文社會學(xué)主要課程進(jìn)行整合，構(gòu)建成課程群。并在此基礎(chǔ)上提出了推進(jìn)課程群建設(shè)的一些基本策略。

課程群建設(shè)；高校課程；教學(xué)改革

面對不斷變化的社會，高等教育如何培養(yǎng)出能夠引領(lǐng)和適應(yīng)社會發(fā)展的高素質(zhì)的大學(xué)生是一個世界性的問題。我國高等教育從清朝的“癸卯學(xué)制”——現(xiàn)代意義上高等教育的確立距今，經(jīng)過一百多年的變遷，始終不變的主題是高等教育的改革。對此，國內(nèi)外眾多高校進(jìn)行了廣泛的探索。教學(xué)改革是學(xué)校教育改革的核心，而課程改革又是教學(xué)改革的核心，是學(xué)校建設(shè)的中心環(huán)節(jié)。課程群建設(shè)經(jīng)過20多年的發(fā)展，其優(yōu)勢日趨凸顯：可以合理配置教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科背景教師的知識能力互補(bǔ)，最大限度地調(diào)動了教師的積極性，形成彼此協(xié)作的教學(xué)氛圍，圍繞學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)來進(jìn)行課程教學(xué)的統(tǒng)一規(guī)劃、設(shè)計(jì)和組織實(shí)施，進(jìn)而提高課程的教學(xué)質(zhì)量。但課程建設(shè)在我國當(dāng)前高校教學(xué)工作中仍顯薄弱。本文通過對體育人文課程群的建設(shè)為主線，分析了體育人文類課程的發(fā)展現(xiàn)狀，剖析了課程結(jié)構(gòu)中存在的問題，提出了以課程群建設(shè)為依托優(yōu)化體育人文類課程的思路。

1 體育人文社會學(xué)課程群建設(shè)的理論依據(jù)

1.1 課程群的內(nèi)涵綜述

我國高校課程以多門課程組合的形式進(jìn)行建設(shè)已有二十余年的歷史。1990年北京理工大學(xué)基于“在課程建設(shè)中應(yīng)當(dāng)以教學(xué)計(jì)劃的整體優(yōu)化為目標(biāo)”，提出要注重“課群”的研究與建設(shè)[1]。所謂課程群，是指以一門以上的單門課程為基礎(chǔ)，由三門以上的性質(zhì)相關(guān)或相近的單門課程組成的一個結(jié)構(gòu)合理、層次清晰，課程間相互連接、相互配合、相互照應(yīng)的連環(huán)式的課程群體[2]。課程群的建設(shè)在內(nèi)容上要求“相互影響、互動、有序、相互間可構(gòu)成完整的教學(xué)內(nèi)容體系”；在課程門類上通常是“由三門以上的性質(zhì)相關(guān)或相近的單門課程組成”；以課程優(yōu)化整合和資源優(yōu)化配置為重點(diǎn)，在傳授知識、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)的結(jié)合上構(gòu)建復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程框架。這種對構(gòu)成課程群的課程的再設(shè)計(jì),應(yīng)更有利于教育目的的實(shí)現(xiàn)以及學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和課程的有效實(shí)施。

1.2 課程群建設(shè)的背景及意義

課程群建設(shè)是近幾年課程建設(shè)改革的另一個有益探索。它可以有效減少相近課程間的重復(fù)內(nèi)容，優(yōu)化配置教學(xué)資源，全面整合課程，在高度分化的基礎(chǔ)上的高度綜合，發(fā)展了學(xué)生的整體認(rèn)知水平。

我國高校在課程設(shè)置上存在一個突出問題，即課程結(jié)構(gòu)缺乏完整性。長期以來受“課程即學(xué)科”的課程觀的影響，專門化分科課程過于強(qiáng)調(diào)課程本身的完整性與系統(tǒng)性，是一種學(xué)科知識型、理論深化型的課程體系，呈現(xiàn)給學(xué)生的是一整套線性結(jié)構(gòu)的知識體系。這種課程觀以及形成的知識范式影響了學(xué)生宏觀認(rèn)識和把握客觀世界的能力，在割裂知識的同時，也割裂了學(xué)生的理解力，從而影響了高等學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

國家早在九十年代就提出了學(xué)校課程的全面優(yōu)化整合以及教學(xué)資源的優(yōu)化配置，如國家“高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃”（教高［1997］2號文件）。歷經(jīng)20多年的建設(shè)，課程建設(shè)不斷深入，課程建設(shè)開始注重其輻射作用及規(guī)模效應(yīng)。因此，將相關(guān)課程組成課程群，以便使同學(xué)科、跨學(xué)科、交叉學(xué)科的相關(guān)課程在一個完整的框架體系下統(tǒng)一規(guī)劃、互為補(bǔ)充，最終構(gòu)建科學(xué)合理的專業(yè)課程教學(xué)體系。

在實(shí)踐層面，很多高校已經(jīng)開始從課程群建設(shè)的視角下，將存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)的課程內(nèi)容積極探索課程建設(shè)途徑，進(jìn)行課程改革，重新定位課程群的教學(xué)目標(biāo)，規(guī)劃課程群涵蓋的知識結(jié)構(gòu)和框架體系，從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)層次的角度把握課程內(nèi)容的分配、實(shí)施、保障和技能的實(shí)現(xiàn)，為學(xué)生搭建相對完整的知識體系和能力體系。

1.3 體育人文社會學(xué)類課程的內(nèi)涵界定

1997年6月，國務(wù)院學(xué)位委員會將體育學(xué)設(shè)置為教育學(xué)門類的一級學(xué)科，下設(shè)體育教育訓(xùn)練學(xué)、體育人文社會學(xué)、運(yùn)動人體科學(xué)和民族傳統(tǒng)體育學(xué)4個二級學(xué)科。2002年8月，教育部正式頒布實(shí)施了《全國普通高等學(xué)校人文素質(zhì)課程指導(dǎo)綱要》，對高校人文素質(zhì)教育提出了具體的要求。2003年，體育人文類課程開始明顯增加，其課程的內(nèi)容也得到不斷拓展。

體育人文社會學(xué)類課程是指“以體育運(yùn)動中人的社會活動和心理活動為對象，揭示體育運(yùn)動的本質(zhì)，闡明體育運(yùn)動的社會作用、個人價值以及體育運(yùn)動運(yùn)行與發(fā)展理論，促進(jìn)體育運(yùn)動更有意義、更有效率地發(fā)展的課程[3]。

教育部在2005年頒發(fā)的《普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)各類主干課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中《體育人文社會學(xué)類課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中規(guī)定了學(xué)校體育學(xué)、體育心理學(xué)、體育學(xué)概論、體育社會學(xué)、體育教學(xué)論等主要課程，很多高校其他專業(yè)的體育人文社會學(xué)類課程也基本圍繞上述課程展開。

體育人文社會學(xué)類課程建設(shè)的目標(biāo)是“通過教學(xué)和實(shí)踐活動，使學(xué)生掌握體育人文社會科學(xué)知識，形成正確的體育價值觀,提高體育人文素養(yǎng)，培養(yǎng)分析與解決問題能力?！盵3]結(jié)合北京體育大學(xué)、華南師范大學(xué)等高校體育人文社會學(xué)類主要課程開設(shè)的情況，主要集中開設(shè)體育社會學(xué)、體育心理學(xué)、體育學(xué)概論、學(xué)校體育學(xué)、體育史等課程。基于此，本文對體育人文社會學(xué)類課程群的界定主要圍繞以上五門課程。

2 體育專業(yè)課程改革的現(xiàn)狀梳理

2.1 體育專業(yè)課程改革的宏觀分析

課程改革是時代發(fā)展對教育提出的新要求。隨著社會的進(jìn)步、教育的發(fā)展，對人才培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位，與之相對應(yīng)課程改革勢在必行。越來越多的國內(nèi)學(xué)者開始了課程改革的相關(guān)研究。通過文獻(xiàn)資料的搜集，以“體育專業(yè)課程改革”為關(guān)鍵詞在中國期刊網(wǎng)核心期刊檢索到與此相關(guān)的文章299篇，研究內(nèi)容可以概括為三個方面：39.1%的研究側(cè)重于課程改革的宏觀研究；35.8%的研究主要針對某門課程改革的個案研究；還有11.7%的學(xué)者集中于某門課程下微觀研究。關(guān)于課程群建設(shè)或改革的相關(guān)研究較少，僅有1篇，即：體育教育專業(yè)“體操課程群”的建設(shè)構(gòu)想。

表1 國內(nèi)學(xué)者對體育專業(yè)課程的研究取向

2.2 體育人文社會學(xué)類課程改革綜述

目前，我國高校體育人文社會學(xué)類課程改革已經(jīng)逐漸開展，這種趨勢是體育人文社會學(xué)自身發(fā)展的必然趨勢和結(jié)果。蔣榮從學(xué)科發(fā)展的角度出發(fā)認(rèn)為必須圍繞課程目標(biāo)，通過課程群體平臺的相互交叉、相互融合與相互作用，充分發(fā)揮課程群體優(yōu)勢與效能，形成課程合力，促進(jìn)體育人文社會學(xué)科發(fā)展與提升，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與能力的、德智體全面發(fā)展的、適應(yīng)社會需要的體育專業(yè)人才服務(wù)[4]。

但是，就當(dāng)前情況來看，體育人文社會學(xué)課程改革整體水平不高，課程改革理論與實(shí)踐脫節(jié)，課程改革缺少自身特色，課程改革內(nèi)容覆蓋范圍有限，為數(shù)不多的研究當(dāng)中主要是從某門課程的個案入手，在中國期刊網(wǎng)核心期刊檢索關(guān)于《學(xué)校體育學(xué)》課程改革的相關(guān)文獻(xiàn)7篇，而《體育社會學(xué)》等體育人文社會學(xué)主要課程改革的相關(guān)研究處于空白，關(guān)于體育人文社會學(xué)類課程的整體研究僅有一篇。可見，體育人文社會學(xué)類課程系統(tǒng)全面的優(yōu)勢并沒有得到充分的發(fā)揮。

3 體育人文社會學(xué)類課程群建設(shè)的思路

在高等教育逐漸趨向?qū)嵱眯院蛣?chuàng)造性的今天，課程設(shè)置越加寬泛。隨之而來的主要問題之一就是教學(xué)內(nèi)容多而課時少。學(xué)生看似學(xué)習(xí)的很多門課程，但收獲甚小。因此，如何能較為合理地整合課程目前還沒有得到教師的足夠重視。院系或跨院系之間還沒有搭建起一個平臺進(jìn)行課程建設(shè)。使學(xué)科歸屬相同或相近課程的任課教師之間沒有形成正式交流和溝通的氛圍。導(dǎo)致即使同一院系的教師甚至同一學(xué)科的教師之間在相近課程的教學(xué)上往往單打獨(dú)斗。這種在課程上缺乏建設(shè)的糟糕現(xiàn)狀使得相當(dāng)一部分課程教學(xué)大綱和教材內(nèi)容明顯老化；相近課程的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)等諸多問題。因此，深層次思考課程建設(shè)上存在的問題，打破現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)，重新構(gòu)建新的課程體系具有重要的意義。

3.1 體育人文社會學(xué)類課程群建設(shè)的指導(dǎo)思想

以突出人才培養(yǎng)的整體性、針對性和適應(yīng)性為原則，以使學(xué)生的人文素養(yǎng)與專業(yè)思辨能力共同得到提升為教學(xué)目標(biāo)，通過搭建課程平臺的方式培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，采用主題化的課程整合模式深化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。

3.2 體育人文社會學(xué)類課程群建設(shè)的主要內(nèi)容

體育人文社會學(xué)類課程群是體育人文社會學(xué)科自身發(fā)展的必然選擇。課程群建設(shè)有利于發(fā)揮課程整體效應(yīng)、橫向效應(yīng)和交叉效應(yīng)。有利于優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，拓展課程領(lǐng)域，加快課程建設(shè)深入化及特色化。

立足于大課程建設(shè)，將相關(guān)的五門課程（體育社會學(xué)、學(xué)校體育學(xué)、體育史、體育心理學(xué)、體育概論）進(jìn)行系統(tǒng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)的調(diào)整及內(nèi)容的重組，體現(xiàn)以下原則：

經(jīng)濟(jì)性原則：避免課程中相互間的重復(fù)；

效率性原則：實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的深化，提高課程含金量；

綜合性原則：培養(yǎng)學(xué)生對同一事物的綜合性認(rèn)識。

構(gòu)建以課程網(wǎng)絡(luò)平臺和課程資源平臺、課程教學(xué)平臺、課程評價平臺為主要內(nèi)容體系，其目的是突破已有的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文素養(yǎng)與專業(yè)能力共同得到提高，體現(xiàn)以下原則：

內(nèi)容深化原則：平臺學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的深化學(xué)科前沿原則：平臺建立是課上知識的補(bǔ)充資源共享原則：提高對課程資源的認(rèn)識水平

3.3 體育人文社會學(xué)類課程群建設(shè)的具體措施

3.3.1 課程群的開發(fā)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

開發(fā)體育人文社會學(xué)類課程群團(tuán)隊(duì)，包括：體育人文社會學(xué)學(xué)科帶頭人、從事教學(xué)管理的副院長、該領(lǐng)域?qū)＜乙约绑w育人文社會學(xué)類課程骨干教師（見表2）。

表2 體育人文社會學(xué)類課程群團(tuán)隊(duì)構(gòu)成

3.3.2 課程群開發(fā)

通過深入調(diào)研、專家論證，以大課程觀為改革依據(jù)，以專業(yè)知識和人文素養(yǎng)共同提升為課程改革目標(biāo)，結(jié)合社會需求，開發(fā)體育人文社會學(xué)類課程群：

主題一：體育功能論、本質(zhì)論（涵蓋體育概論、體育社會學(xué)課程內(nèi)容）；

主題二：體育價值論（涵蓋體育史、學(xué)校體育學(xué)課程內(nèi)容）；

主題三：體育方法論、原理論（涵蓋學(xué)校體育學(xué)、體育心理學(xué)課程內(nèi)容）。

在總學(xué)時不做大調(diào)整的情況下，調(diào)整各主題教學(xué)的學(xué)時，規(guī)劃課程內(nèi)容，擬定各主題教學(xué)的大綱和教案。

圖1 體育人文社會學(xué)類課程群體系架構(gòu)圖

3.3.3 課程群的平臺建設(shè)

通過學(xué)生座談，結(jié)合體育學(xué)院現(xiàn)有的教學(xué)條件，加大課程資源的開發(fā)和利用力度，建立開放性、協(xié)同性、系統(tǒng)性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性、服務(wù)性和信息化的體育人文社會學(xué)類課程群平臺。

（1）課程網(wǎng)絡(luò)平臺

課程群建設(shè)的重要環(huán)節(jié)之一就是資源的網(wǎng)絡(luò)化與信息化。這是時代的必然要求也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效平臺。這里要求教師將課程群的每個主題教學(xué)的教學(xué)大綱、教案、多媒體課件、講課錄像等資源逐步上網(wǎng)之外，還要建立網(wǎng)上答疑和網(wǎng)上互動平臺，研究性學(xué)習(xí)平臺，以及網(wǎng)上試題庫、試卷庫，配有專門的管理員，真正把網(wǎng)絡(luò)平臺體系化。

（2）課程教學(xué)平臺

課程教學(xué)平臺主要體現(xiàn)在“教學(xué)資源的平臺化”。即：突破傳統(tǒng)的單門課程課堂教學(xué)模式，歸屬課程教師在組織教學(xué)時可以借鑒其它課程的教學(xué)資源在主題教學(xué)的框架下進(jìn)行平臺式教學(xué)。課程教學(xué)平臺的建立可以使學(xué)生在對某一專題進(jìn)行學(xué)習(xí)時獲得所有資源，以便培養(yǎng)學(xué)生對同一問題的整體認(rèn)識。

（3）課程評價平臺

嘗試按照課程群中的主題內(nèi)容搭建評價平臺。建立多樣化的考核制度?？己藘?nèi)容多樣化及考核標(biāo)準(zhǔn)多樣化。比如：專業(yè)基礎(chǔ)考試可通過網(wǎng)上試題庫實(shí)行統(tǒng)一機(jī)考（占總成績30%左右），除此之外還要加大考核學(xué)生運(yùn)用知識的能力比重。可采用案例分析、小論文等考核方法。將考試與作品、總結(jié)報(bào)告、小論文相結(jié)合，平時成績、筆試和聯(lián)系實(shí)際相結(jié)合。其目標(biāo)是全方位考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

衷心感謝劉卓教授給予本文的思路點(diǎn)撥！

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Idea of Curriculum Group Construction of Sports Humanistic Sociology in Dalian University

LIDong-mei

(College of Physical Education, Dalian University, Dalian 116622, China)

Curriculum group construction as a new course construction model conforms to the teaching reform in colleges and universities, and also reflects the new trend of the teaching reform of the course. Based on the theory of curriculum group construction, this paper carries out macro analysis on sports curriculum reform. Aiming at present situation of sport humanistic sociology, it integrates major curriculum of sport humanistic sociology with subject teaching model to construct the curriculum group. Furthermore, the paper puts forward some basic strategies for impelling curriculum construction.

curriculum group construction; colleges and universities curriculum; teaching reform

G642.3

A

1008-2395(2012)03-0145-05

2012-03-26

大連大學(xué)教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目（2010年）。

李冬梅（1972-），女，副教授，博士，研究方向：體育管理。