馮海平

（大連大學(xué) 英語學(xué)院, 遼寧 大連 116622）

大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫模塊構(gòu)成與應(yīng)用研究

馮海平

（大連大學(xué) 英語學(xué)院, 遼寧 大連 116622）

大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫是以系統(tǒng)方法為基礎(chǔ)，以學(xué)和教的有關(guān)理論為依據(jù)，根據(jù)教學(xué)資源的教學(xué)性要求，通過對學(xué)習(xí)者的分析，確定網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫模塊的構(gòu)成。通過整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建體現(xiàn)學(xué)生個性化、自主式學(xué)習(xí)特點的資源庫。

大學(xué)英語；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；資源庫模塊構(gòu)成

國家教育部2007年9月公布了最新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《要求》）。其中指出：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一的課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時間和地點的限制，朝著個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。”[1]雖然大學(xué)網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)從試點至今己近4年，但學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)改革在獲得了大量寶貴的經(jīng)驗，取得了階段性成果的同時，也發(fā)現(xiàn)諸多不足，比如學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不高，教師的信息技術(shù)能力有待提高，相當(dāng)數(shù)量的各種外語教育資源利用率低，學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為分析功能不完整等等。

2005年，學(xué)校成功申請了中央與地方共建高等學(xué)?；A(chǔ)實驗室項目“大學(xué)生英語個性培訓(xùn)基地建設(shè)”，并獲得200萬元的資助，同時學(xué)校也配套給予更多的資金，建成了擁有613座的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)基地，3套教師電子備課室，超強(qiáng)服務(wù)器群組成的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)控制室?？偼度? 000萬元，總面積達(dá)1 950M2。建成的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器群包括：IBM服務(wù)器（四路至強(qiáng)CPU、4G內(nèi)存），DELL服務(wù)器（2路至強(qiáng)CPU，2G內(nèi)存），方正服務(wù)器，光纖互聯(lián)，千兆核心交換機(jī)等。

隨著學(xué)校在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革方面的硬件建設(shè)持續(xù)投入，針對大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實時分析和研究也在不斷深入，大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫建設(shè)與應(yīng)用的相關(guān)課題也在同步展開。實踐中我們發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中，除了用語言實驗室上課外，學(xué)生在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時，多停留在資料查詢、看英文電影等初級階段，這只發(fā)揮了計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源很小的一部分功能，同時我們對學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的英語學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)超過半數(shù)的學(xué)生不會對自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)制定計劃，不會利用網(wǎng)絡(luò)尋求他人對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行幫助。因此大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫構(gòu)建不僅要有計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面的支持[2]，還要對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式進(jìn)行分析研究，目前我們對大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的構(gòu)建進(jìn)行了兩方面內(nèi)容的研究：一是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語學(xué)習(xí)模式研究，二是學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)行為監(jiān)控體系研究。通過實踐該成果已應(yīng)用于學(xué)校的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革的全過程，學(xué)生的英語成績和聽說能力都得到了全面提高。

1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫構(gòu)成原則

1.1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語學(xué)習(xí)模式

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語學(xué)習(xí)模式是計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與英語學(xué)習(xí)的整合。目前在大學(xué)英語教學(xué)改革實踐中，計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生養(yǎng)成了被動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏主動學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力，網(wǎng)絡(luò)的開放性也使自制力不強(qiáng)的學(xué)生很容易迷失方向，甚至有的玩游戲，學(xué)生自我學(xué)習(xí)過程中，面對大量信息無所適從等問題。另外，還有很多來自邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生入學(xué)時根本不懂電腦，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對他們來說是增加了負(fù)擔(dān)，從而產(chǎn)生對立情緒。因此，從2006級開始我們?nèi)鎸嵭辛司W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)模式的改革[3]，研究內(nèi)容包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、視覺感受、自我控制力；學(xué)生對學(xué)習(xí)模式變化的接受程度，教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變；從以教師為主體的教學(xué)模式向以學(xué)生為主體的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變等，同時依據(jù)構(gòu)建主義理論，我們提出了“控制——自主學(xué)習(xí)模式”，以幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

所謂控制，是指教師通過各種形式參與到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程中，以控制其自主學(xué)習(xí)的方向，學(xué)習(xí)績效?？刂疲⒎鞘侵缚刂茖W(xué)生，限制其主體性發(fā)揮，而是指控制學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)過程。在這一模式中，教師和學(xué)生都是指向同一客體的交往主體。所不同的是，教師在這一過程中，擁有更豐富的經(jīng)驗和更自主的控制意識，是以實現(xiàn)教學(xué)由教師為主體向以學(xué)生為主體的過渡。經(jīng)過近五年的努力，在學(xué)生從傳統(tǒng)的控制學(xué)習(xí)模式向自主學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變方面取得了預(yù)期的效果。

1.2 學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)行為監(jiān)控體系

如何使網(wǎng)站中重要的資源在網(wǎng)站結(jié)構(gòu)中盡量提前，如何使網(wǎng)站更加人性化、個性化，如何使教師可以針對不同的學(xué)生實施不一樣的教學(xué)，這些問題都需要通過對現(xiàn)有資源庫使用情況及大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式進(jìn)行分析予以解決[4]。為了能對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為進(jìn)行動態(tài)跟蹤、采集、分析和評價，我們于2006年嘗試著設(shè)計了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)登錄行為分析系統(tǒng)軟件《網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)過程管理系統(tǒng)》，這個軟件的開發(fā)與應(yīng)用實現(xiàn)了學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)行為監(jiān)控體系。經(jīng)過多年對高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的分析，完善了該系統(tǒng)的相關(guān)功能，并運(yùn)用到了學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)改革的全過程。

自主學(xué)習(xí)監(jiān)控管理是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量、優(yōu)化網(wǎng)站資源的重要環(huán)節(jié)，尤其是網(wǎng)絡(luò)支撐的自主型學(xué)習(xí)模式，從學(xué)生登陸開始即要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行管理，如對學(xué)習(xí)者登錄行為進(jìn)行分析，包括建立學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)庫檔案、詢問學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)策略、通過在線和離線診斷型測試對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)路線進(jìn)行分析并建議其進(jìn)入相應(yīng)級別學(xué)習(xí)，然后再對其學(xué)習(xí)活動進(jìn)行在線跟蹤、建議及評估，從而提高網(wǎng)站的資源利用率。通過發(fā)掘?qū)W習(xí)者網(wǎng)絡(luò)行為，監(jiān)控、采集訪問者的相關(guān)記錄并進(jìn)行分析，最終將有用的用戶行為模式應(yīng)用到網(wǎng)站結(jié)構(gòu)的調(diào)整中，從而構(gòu)建出更適合師生特點需求的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫。

2 大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫模塊構(gòu)成

通過對大連大學(xué)英語學(xué)院等多個高校的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫建設(shè)需求分析[5]，系統(tǒng)軟件設(shè)計方面具備了Web 應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計原則，即：開放性、共享性、協(xié)作性、安全性等。從教學(xué)方面來說遵循網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計原則，即：學(xué)習(xí)功能和學(xué)習(xí)方式個性化、協(xié)作與交互性、交互性、共享開放性等。

大連大學(xué)大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫于2005年開始創(chuàng)建的，其資源庫構(gòu)成包括3大系統(tǒng)[6]：教學(xué)及學(xué)習(xí)系統(tǒng)、教學(xué)及學(xué)習(xí)資源庫系統(tǒng)和教學(xué)及學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（圖1）。這3大系統(tǒng)中，第一部分“教學(xué)及學(xué)習(xí)系統(tǒng)”是主系統(tǒng)，其中包括5個子系統(tǒng)，即多媒體課件系統(tǒng)、實時輔導(dǎo)系統(tǒng)、非實時討論系統(tǒng)、作業(yè)提交與管理系統(tǒng)和在線測試系統(tǒng)。第二部分是教學(xué)及學(xué)習(xí)資源庫系統(tǒng)，該系統(tǒng)是“教學(xué)及學(xué)習(xí)系統(tǒng)”的支撐系統(tǒng)即教學(xué)與學(xué)習(xí)的素材來源。第三部分是“教學(xué)及學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)”，該系統(tǒng)是“教學(xué)及學(xué)習(xí)系統(tǒng)”的另一支撐系統(tǒng)，是教學(xué)過程的記錄、監(jiān)控、評估、反饋系統(tǒng)。

該系統(tǒng)還設(shè)立了3個管理方面的功能[7]：一是跟蹤網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過程，收集此過程中與學(xué)習(xí)行為相關(guān)的數(shù)據(jù)，并建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為模型。二是根據(jù)所收集的學(xué)習(xí)行為歷史數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)者己取得的相應(yīng)的期末成績，找出在線學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系。三是對未來學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)進(jìn)行形成性評估，并對學(xué)習(xí)者合理安排在線學(xué)習(xí)活動進(jìn)行指導(dǎo)組織并呈現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)資源庫。這樣就構(gòu)成了一個大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫自反饋系統(tǒng)模型，通過發(fā)掘用戶的訪問記錄并進(jìn)行分析，將有用的用戶行為模式應(yīng)用到資源庫結(jié)構(gòu)的調(diào)整及頁面服務(wù)中，更好地為大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫實現(xiàn)個性化和人性化服務(wù)。

圖1 大連大學(xué)大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)資源庫系統(tǒng)

3 大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫應(yīng)用分析及效果

一般數(shù)據(jù)分析的收集方式有2種：第一種是異步收集方式，主要是在學(xué)習(xí)活動開展以前，通過問卷調(diào)查、學(xué)習(xí)者自我介紹等傳統(tǒng)的信息收集方法，來獲取有關(guān)的數(shù)據(jù)。第二種為同步收集方式，即利用網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行實時追蹤，記錄所有與學(xué)習(xí)相關(guān)的信息。這類信息主要是對各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行量化的參數(shù)，是動態(tài)數(shù)據(jù)，具體有：經(jīng)常點擊的URL、搜索的關(guān)鍵字、經(jīng)常訪問信息的類型、停留的時間、訪問的頻率；參與電子討論的話題、訪問的時間段、經(jīng)常使用的工具、訪問課件的內(nèi)容、時間、已瀏覽過的教案頁面，己完成的練習(xí)和階段測試，各知識點的學(xué)習(xí)成績；使用的交流工具及使用次數(shù)，提問、回答問題的次數(shù)、正確回答問題的次數(shù)等。本文即是以同步收集方式，利用開發(fā)的《自主學(xué)習(xí)過程管理系統(tǒng)》對學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)登錄行為特征進(jìn)行了分析。

我們對2011屆共100名不同學(xué)院班級的學(xué)生登錄大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫欄目網(wǎng)站進(jìn)行了跟蹤。進(jìn)入《自主學(xué)習(xí)過程管理系統(tǒng)》，統(tǒng)計2011年3月26日到3月29日的登錄信息（表1）。

從采集的數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，可以反映不同的網(wǎng)絡(luò)資源在學(xué)生需求方面是有差異的。原因有兩方面：一方面是點擊率比較高的網(wǎng)站，特點是其資源具備多媒體素材、案例、課件、網(wǎng)絡(luò)課程，行為互動等比較豐富的網(wǎng)站即大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站，其次是大學(xué)英語視聽說網(wǎng)站等；另一方面也反映出一些網(wǎng)站資源內(nèi)容的合理性和實效性不均衡的問題[8]。

通過對大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)資源庫模塊功能進(jìn)行完善，使得豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)和實踐語言能力的平臺，教師也不再是學(xué)生獲取知識唯一的源泉，講臺也不再是教師唯一面向?qū)W生的舞臺。教師的作用與角色的轉(zhuǎn)變也使“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式逐步形成[9]，學(xué)生從“參與——競爭——成功——自信”到“再參與——再競爭——再成功——更加自信”的循環(huán)中獲得“意義構(gòu)建”，形成良性語言習(xí)得模式。在近幾年，隨著大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的不斷深入，大學(xué)生英語綜合能力有不同程度提高，在對100名大學(xué)生關(guān)于《大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)資源庫的學(xué)習(xí)效果評價》統(tǒng)計中（表2），學(xué)生認(rèn)為“大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)資源庫”對英語學(xué)習(xí)提高的顯著性依次有：聽力、口語、閱讀、翻譯、詞匯量、寫作、其它等，表明“大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)資源庫”最有利于提高學(xué)生聽說能力。

表1 網(wǎng)站欄目訪問點擊率

表2 學(xué)生對“大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)資源庫”學(xué)習(xí)效果評價

大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫建設(shè)是英語教學(xué)信息化建設(shè)中的一個重要內(nèi)容，對于開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合、培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、合作與交流的能力以及學(xué)生的探究能力等都具有重要的意義。

[1] 教育部高等教育司. 大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）[M]. 上海: 上海外語教育出版社, 2007:6-9.

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Research on the Modules and the Application of Teaching Resource Corpus of College English Network

FENG Hai-ping

（College of English, Dalian University, Dalian 116622, China）

The modules of teaching resource corpus of college English network are composed by the systematic method, the relevant theories of teaching and learning and the scientific analysis from language learners. This teaching resource corpus reflects the learners' individual and autonomous characteristics through the integration of network teaching resources and the application analysis of resource modules.

college English; network teaching; resource modules; application analysis

G642

A

1008-2395(2012)03-0120-04

2012-01-20

遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃一般課題2011年度立項：基于網(wǎng)絡(luò)化大學(xué)英語教學(xué)資源庫的開發(fā)與應(yīng)用研究（JG11DB015）。

馮海平（1961- ），男，高級工程師，實驗室主任，研究方向：網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)。