邱荒逸

(江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處 江蘇江陰 214405)

對校企合作教學(xué)中企業(yè)兼職教師的調(diào)查

邱荒逸

(江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處 江蘇江陰 214405)

在校企合作教學(xué)過程中，企業(yè)兼職教師的情況對于合作教學(xué)的影響很大。為了解兼職教師對合作教學(xué)的認(rèn)識與看法，對有兩年以上教學(xué)經(jīng)歷的兼職教師進行問卷調(diào)查，并就成立合作教學(xué)專門組織機構(gòu)、編寫合作教學(xué)適用教材以及完善考核評價等方面提出改進與完善的相關(guān)建議。

校企合作;兼職教師;教材建設(shè);考核評價

0 引言

當(dāng)前為適應(yīng)高職教育人才培養(yǎng)需求，各高職院校相繼開展了校企合作辦學(xué)，并聘請企業(yè)相關(guān)人員擔(dān)任高職院校的兼職教師。在校企合作教學(xué)的過程中，企業(yè)參與教學(xué)的兼職教師作用非常重要。為了進一步深化學(xué)校與企業(yè)的合作，提高校企辦學(xué)的成效，深入了解兼職教師對校企合作的教學(xué)的真實看法，筆者從2008年起，對江陰市范圍內(nèi)參與江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院校企合作教學(xué)的相關(guān)企業(yè)人員進行了問卷調(diào)查和訪談，在此對調(diào)查結(jié)果進行分析并提出相關(guān)建議。

1 調(diào)查基本情況

1.1 江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院校企合作概況

江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院與江陰企業(yè)的合作歷來有淵源。學(xué)院所在的江陰市是江蘇無錫的縣級市，上市公司有30家，全國縣域經(jīng)濟基本競爭力排名“八連冠”，區(qū)域社會經(jīng)濟在國內(nèi)相對靠前。學(xué)院最初就是江陰企業(yè)的“七·二一”工人大學(xué)，其發(fā)展和起步都依靠了江陰雄厚的企業(yè)群，并以培養(yǎng)具有“班組長”潛質(zhì)的技能型人才為辦學(xué)定位，以校企合作的“工學(xué)結(jié)合、頂崗實踐”為教改思路，學(xué)院教育教學(xué)改革的專業(yè)、課程的建設(shè)也都是從校企合作開始。目前幾乎江陰所有的規(guī)模企業(yè)都有學(xué)院的畢業(yè)生，部分畢業(yè)生已成為許多企業(yè)生產(chǎn)、管理崗位的負責(zé)人。

1.2 調(diào)查對象與調(diào)查結(jié)果

1)調(diào)查對象。調(diào)查對象為江陰市參與江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院校企合作教學(xué)的42家企業(yè)178位企業(yè)人員，他們大多是有兩年以上校企合作教學(xué)經(jīng)歷，直接參與學(xué)生的課程教學(xué)、頂崗實踐的帶教指導(dǎo)或其他與教學(xué)活動(如指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計等)的相關(guān)企業(yè)兼職教師。

2)調(diào)查問卷提問設(shè)計。調(diào)查問卷主要對校企合作前的準(zhǔn)備、合作中的相互配合和合作后的績效評價等三個方面設(shè)計了8個選擇題，每題提供了4個以上的備選答案;同時對每個問題設(shè)計了“你對此現(xiàn)狀的評價”和“你的建議(限三條)”兩個開放性的問題，由企業(yè)兼職教師自選回答。具體見表1。

表1 調(diào)查問卷的提問設(shè)計

3)被調(diào)查企業(yè)的基本情況。見表2、表3。

表2 被調(diào)查企業(yè)基本情況(n=42)

表3 校企合作教學(xué)類形式(n=42，企業(yè)數(shù)/%)

5)問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計。調(diào)查問卷前3個有關(guān)“合作前”的問題，兼職教師的回答高度集中，證實學(xué)校與企業(yè)合作教學(xué)有較堅實的基礎(chǔ);而對“合作中”與“合作結(jié)果”的5個問題回答，雖然有企業(yè)類型、行業(yè)領(lǐng)域和用工形式等方面的不同，但相差不是很大;對每個問題后設(shè)置的2個開放性提問，回答的表述各異，個性化也較強，具體統(tǒng)計結(jié)果見表6。

2 校企合作教學(xué)中存在的問題與建議

2.1 調(diào)查結(jié)果分析

1)企業(yè)比較重視與學(xué)院的合作教學(xué)?？v觀178份回收的問卷，江陰的企業(yè)都比較重視與學(xué)院的合作教學(xué)，如選派兼職教師幾乎都接受過高等教育、有較為豐富的工程實踐和課題研究經(jīng)驗，四分之一強的人還有國外工作學(xué)習(xí)經(jīng)歷;兼職教師不僅參與了學(xué)院的職業(yè)技能教學(xué)訓(xùn)練，還參與了學(xué)院的專業(yè)、課程建設(shè)和教育教學(xué)改革等活動。同時校企合作教學(xué)中的部分兼職教師就是學(xué)院的畢業(yè)生(18/10.1%)。

表6 兼職教師問卷卷面結(jié)果統(tǒng)計(n=178，份數(shù)/%)

2)校企合作教學(xué)主要依靠校企自身的努力。調(diào)查訪談發(fā)現(xiàn)，只有少數(shù)兼職教師表示，在感到校企合作教學(xué)有困難時需要政府的幫助與政策的扶持(11/6.2%)。這說明，開展校企合作教學(xué)主要應(yīng)依靠校企自身的努力。

3)校企合作并不能成為學(xué)生選擇在該企業(yè)就業(yè)的主要因素。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，即使是校企合作中接受學(xué)生就業(yè)人數(shù)較多的企業(yè)，兼職教師也不認(rèn)同是校企合作教學(xué)做得較好的結(jié)果(47/26.4%)，學(xué)生是否選擇就在合作教學(xué)的企業(yè)就業(yè)應(yīng)是多種因素所致，其中主要是對在企業(yè)的發(fā)展空間預(yù)期和對企業(yè)效益發(fā)展的判斷(49/27.5%)。

4)校企合作應(yīng)有相關(guān)專家學(xué)者的具體指導(dǎo)。在問卷設(shè)計的2個開放性問題即對校企合作教學(xué)現(xiàn)狀的評價與相關(guān)建議的回答中，只有極少被訪人員沒有填寫(29/16.3%)，這說明基層一線的企業(yè)參與人員對合作教學(xué)有著積極的參與意識。不少兼職教師企盼有專家學(xué)者的具體指導(dǎo)(29/16.3%)，這可能有兩個方面的原因，一是在具體教學(xué)過程中，師生們向兼職教師提出了某些無法回答的問題;二是兼職教師感覺對高職教育教學(xué)規(guī)律性的理解與把握存在一定的欠缺與不足。

2.2 兼職教師提出的建議

1)校企之間應(yīng)共建管理機構(gòu)。許多兼職教師都認(rèn)為，要保證校企合作教學(xué)深入持久進行的前提，應(yīng)在校企之間共建明確責(zé)權(quán)利的組織機構(gòu)，有61份問卷提到此項(61/34.3%)，并認(rèn)為該機構(gòu)要有明確的討論課題和議事能力(37/20.8%)。在提到討論課題名目時，依次排為教材、專項訓(xùn)練、安全教育、崗位能力、工藝(操作)流程等項，并認(rèn)為校企合作教學(xué)若能得到專家、學(xué)者的指點則更佳(29/16.3%)。

2)校企之間應(yīng)共定教學(xué)依據(jù)。大多數(shù)兼職教師都認(rèn)為，校企雙方合作的教育教學(xué)必須有依據(jù)，必須要有與合作教學(xué)相適應(yīng)的課程和課程適用教材(79/44.4%)。他們并不認(rèn)同校企合作教學(xué)只是簡單地將校企雙方的人員、場地進行交替編排，或是學(xué)校的黑板掛到企業(yè)現(xiàn)場，將講課老師換成企業(yè)人員而已，兼職教師還是依原先的教材照本宣科(68/ 38.2%)。他們認(rèn)為，校企合作的緊密程度最能體現(xiàn)的是課程開發(fā)與課程教材建設(shè)(34/19.1%)，并認(rèn)為用突出企業(yè)安全生產(chǎn)(服務(wù))和依安全生產(chǎn)(服務(wù))的工藝流程為原則、以實際工程項目(案例)為主線來編撰教材較好(28/15.7%)，教材的章節(jié)可選生產(chǎn)(服務(wù))過程的各個專項，教材形式為活頁(56/31.4%)，這樣既可用于合作教學(xué)，也能適合企業(yè)員工培訓(xùn)(59/33.1%)。另外，被訪的兼職教師還表達了有參與合作教學(xué)的課程教材編寫的想法與愿望，但同時又認(rèn)為教材的編寫不應(yīng)該是自己的責(zé)任，自己也無此義務(wù)(72/40.4%)。

3)校企之間應(yīng)共同進行考核評價，許多兼職教師都認(rèn)為，既然是校企合作教學(xué)，學(xué)生的課程成績就不能僅是學(xué)校單方面(或以學(xué)校為主)進行考核評價。若是在校企合作教學(xué)中仍然沿用以前試卷形式的老方法，對學(xué)生的能力提高則毫無意義(52/ 29.2%)。同時也提出了相關(guān)建議，可淡化對課程學(xué)習(xí)的考核評定，將重心后移，加重較能體現(xiàn)專業(yè)水準(zhǔn)即對具體工程問題的處理能力的考核，如畢業(yè)設(shè)計(論文)的考核評價(38/21.3%)。畢業(yè)設(shè)計(論文)的題目可以小一些，但一定是企業(yè)里需要解決的真實問題(67/37.6%)。兼職教師對學(xué)?！半p證”制的技能等級認(rèn)證也表明了自己的看法，認(rèn)為是中學(xué)應(yīng)試教育的“高職版”，僅訓(xùn)練考核若干個規(guī)定的動作就能拿到一個技能等級證書，這與企業(yè)的實際要求有很大差距，企業(yè)難以認(rèn)可(36/20.2%);而做一些與企業(yè)生產(chǎn)實踐相關(guān)的具體工作，完成相應(yīng)工程項目的全過程，應(yīng)該對高職學(xué)生更具有現(xiàn)實意義;同時認(rèn)為企業(yè)最看重的是敬業(yè)的精神和愛崗的態(tài)度(40/22.5%)。

3 進一步加強校企合作的對策思考

1)成立校企合作教育教學(xué)辦公室。學(xué)校與企業(yè)是兩類不同資源稟賦的異質(zhì)組織，雙方的人員都有著自己的鮮明屬性，但為了更好地開展合作，必須設(shè)立專門的組織機構(gòu)，以校企雙方的專業(yè)技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)組成，并明確議事題目，保證雙方參與人員有序有效地開展工作。由于學(xué)院參與校企合作教學(xué)的專業(yè)(部門)不止一個，校企合作教育教學(xué)辦公室機構(gòu)擬建在學(xué)院里較為合適，便于對學(xué)院合作教學(xué)工作的統(tǒng)籌兼顧。此外，校企雙方共建的管理機構(gòu)對雙方的責(zé)權(quán)利可能不太容易界定，企業(yè)對此機構(gòu)的組建動力也顯不足，若能得到政府的政策支持，運作起來可能更為便利。

2)校企雙方共同設(shè)計教學(xué)適用課程并編撰配套教材。教材是教學(xué)過程的主要依據(jù)，校企合作教學(xué)應(yīng)該有自己的適用課程教材。就教材編寫看，企業(yè)方雖有參與課程開發(fā)的意識但并不強烈，企業(yè)看重的是產(chǎn)品(服務(wù))的質(zhì)和量(滿意度)，以及為保證質(zhì)與量的職業(yè)能力的掌握。為此，教材編撰要成立專門班子，由多個同類企業(yè)的兼職教師參與。在教材撰寫過程中，要充分調(diào)動企業(yè)兼職教師的積極性，深入挖掘企業(yè)真實案例的示范性［1］。教材可以選擇活頁形式，這樣適用度認(rèn)同度也會較高，但最后應(yīng)由學(xué)院教師執(zhí)筆。教師比較熟悉教育教學(xué)的特殊性和規(guī)律性，并且更能反映出高職教育教學(xué)改革的成果，使教材編寫更具有實際應(yīng)用性和可行性［2］。

3)校企共同完善學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(論文)的教學(xué)訓(xùn)練與考核評價。高職教育不應(yīng)只是為考試而教學(xué)，重走中學(xué)應(yīng)試教育的老路，這樣的話，不僅高職生原有的學(xué)習(xí)方法上的瑕疵得不到改善，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且容易導(dǎo)致高職生考試不如本科生、技能不如技校生的窘境［3］，不利于高職人才培養(yǎng)。因此，為深入開展合作教學(xué)，企業(yè)方的參與考核是理所當(dāng)然的事，并且對學(xué)生的職業(yè)能力評判也只能是企業(yè)說了算。應(yīng)充分調(diào)動企業(yè)參與人員對合作教學(xué)的全過程投入，并使企業(yè)能夠真正為合作教學(xué)做點具體實事，特別是將畢業(yè)設(shè)計(論文)的教學(xué)訓(xùn)練與考核評價確定為合作教學(xué)的一項主要內(nèi)容，使校企雙方在合作教學(xué)中做到雙贏［4］。事實上從2005年起，學(xué)院在校企合作教學(xué)的平臺上已先后有14名學(xué)生獲得江蘇省優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(論文)獎，其中有4人為一等獎，校企合作教學(xué)成效顯著。

4 結(jié)束語

學(xué)校與企業(yè)的共同重視，是開展校企合作教學(xué)的前提;制定教學(xué)適用課程及編撰配套教材，是制約深化校企合作教學(xué)的瓶頸。雖然這次對企業(yè)兼職教師的調(diào)查是在微觀層面，且只局限于社會經(jīng)濟較發(fā)達的縣級市范圍內(nèi)，但筆者認(rèn)為，被訪對象作為企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員，工作在校企合作教學(xué)的一線，對校企合作都持有積極態(tài)度，他們所關(guān)注的問題，應(yīng)是現(xiàn)階段兼職教師真實、直接的感受，具有一定的代表性，對此應(yīng)認(rèn)真研究，積極探討，進一步推動校企合作辦學(xué)工作的深入有效開展。

［1］ 李閩.高職校企合作課程開發(fā)機制研究［J］.職教論壇，2010(30):9-13.

［2］ 陳若愚，等.影響教學(xué)團隊績效的幾個關(guān)系［J］.常州大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版，2011(1):107-109.

［3］ 邱秧瓊，等.工程導(dǎo)論:工科大學(xué)生的必修課［J］.高等工程教育研究，2009(1):115-119.

［4］ 邱荒逸.對高職學(xué)生認(rèn)識實習(xí)的探索［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2010(8): 54-55.

Investigation into the Part-time Teachers from Enterprises in College-Enterprise Cooperation

QIU Huang-yi
(Teaching Affairs Division，Jiangyin Polytechnic College，Jiangyin 214405，China)

Part-time teachers from enterprises play a significant role in college-enterprise cooperation.The author investigates into the part-time teachers whom have more than two years of teaching experience to comprehend their understanding about collegeenterprise cooperation.This article gives suggestions on the establishment of special co-teaching organization，preparation of suitable teaching materials and improvement on performance evaluation.

college-enterprise cooperation;part-time teachers;preparation of suitable teaching materials;performance evaluation

G 715.1

B

1672-2434(2012)01-0008-04

2011-09-23

邱荒逸(1958-)，男，副教授，從事研究方向:實踐教學(xué)管理