■褚新紅

褚新紅，天津市和平區(qū)岳陽道小學(xué)副校長，《中國教師報(bào)》教育專家團(tuán)成員，天津市“265”農(nóng)村骨干教師基地實(shí)踐領(lǐng)銜指導(dǎo)教師；曾獲得全國“十一五”教育科研先進(jìn)個(gè)人、天津市師德先進(jìn)個(gè)人等多項(xiàng)榮譽(yù)稱號；她引領(lǐng)的首席教師領(lǐng)銜團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)的多名青年教師在國家級、市級教學(xué)比賽中獲獎(jiǎng)，其團(tuán)隊(duì)被評為和平區(qū)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)。

實(shí)踐證明，在教育內(nèi)涵發(fā)展過程中，教師質(zhì)量決定教育質(zhì)量。正如聯(lián)合國教科文組織國際21世紀(jì)教育委員會的報(bào)告所指出的那樣：“我們無論怎樣強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量亦即教師質(zhì)量的重要性都不會過分。”因此，我校一直把教師培訓(xùn)作為實(shí)施優(yōu)質(zhì)教育、促進(jìn)教學(xué)改革與發(fā)展的最基礎(chǔ)性工作，并進(jìn)行了較有成效的探索與實(shí)踐。

一、細(xì)化專業(yè)引領(lǐng)，層層提升教師素質(zhì)

提高教師綜合素質(zhì)，專業(yè)引領(lǐng)是關(guān)鍵。就其實(shí)質(zhì)而言，是理論對實(shí)踐的指導(dǎo)，是理論和實(shí)踐的對話，是理論與實(shí)踐關(guān)系的重建。但專業(yè)引領(lǐng)不等于專家引領(lǐng)，學(xué)校的教學(xué)校長、教導(dǎo)主任、骨干教師也應(yīng)擔(dān)當(dāng)專業(yè)引領(lǐng)的角色，共同備課、聽課、評課，這對教師的幫助最大，發(fā)揮他們的專業(yè)引領(lǐng)作用是提高全體教師素質(zhì)的基本策略。同時(shí)，學(xué)校的這部分骨干群體也是填補(bǔ)著名專家的前沿教育理論、高端專業(yè)引領(lǐng)到針對普通教師教育教學(xué)的“中間地帶”的最好接力，我校就采取了“名家大師—首席教師領(lǐng)銜團(tuán)隊(duì)—青年教師學(xué)習(xí)小組—全體教師”的層層遞進(jìn)式引領(lǐng)模式。

1.以青年小組為基礎(chǔ)，引領(lǐng)深度。

由于學(xué)校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，我校的青年教師隊(duì)伍不斷壯大，他們思維活躍、積極進(jìn)取，接受新理念的能力強(qiáng)。從2002年新課改之初，我校就組建了青年教師學(xué)習(xí)小組（以下簡稱“青年小組”），集中了30歲以下的大部分教師，通過管理措施系統(tǒng)化、名家引領(lǐng)常態(tài)化、同伴互助經(jīng)?；⒆晕曳此贾贫然摹八幕惫芾?，強(qiáng)化了青年教師的專業(yè)培訓(xùn)。我們聘請了著名特級教師張樹林、王珍元、董翠翠作為青年小組的指導(dǎo)教師，他們參入到每周的小組學(xué)習(xí)中，根據(jù)每位青年教師的教學(xué)風(fēng)格指導(dǎo)其課堂教學(xué)。專家的引領(lǐng)解決了深入解讀課標(biāo)、不斷挖掘教材資源等諸多實(shí)際問題。學(xué)校還經(jīng)常請來教科研專家進(jìn)行講座，有的放矢地為青年教師引路。如，針對青年教師重實(shí)踐、輕科研的情況，我們請市教委副巡視員徐廣宇講“如何注重教育科研，做研究型教師”，請教科院王毓珣研究員做“高效教學(xué)下一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)”的報(bào)告，使青年教師充分認(rèn)識到課改的重要標(biāo)志是關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的全面成長，向40分鐘要質(zhì)量。專家的引領(lǐng)為青年教師的專業(yè)發(fā)展搭建了平臺，有力地促進(jìn)了青年教師的專業(yè)發(fā)展與團(tuán)隊(duì)精神的形成，培養(yǎng)了一批青年骨干教師，為他們引領(lǐng)全體教師奠定了基礎(chǔ)。青年小組教師回到學(xué)科組內(nèi)，交流信息，資源共享，提升全體教師的信息量，并將專家的引領(lǐng)結(jié)合自己教學(xué)中的故事，講學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，討論對同一個(gè)問題的看法，商量某一例題的多種講法，擴(kuò)充了教師的信息量和各種知識。

2.以首席團(tuán)隊(duì)為龍頭，引領(lǐng)高度。

隨著學(xué)習(xí)水平的不斷提升，我們感到青年小組的骨干教師總有一種“吃不飽，不過癮”的感覺，同時(shí)也沒能充分發(fā)揮學(xué)校首席教師的引領(lǐng)輻射作用，這時(shí)，和平區(qū)啟動了首席教師領(lǐng)銜團(tuán)隊(duì)工程，我校的語文、數(shù)學(xué)首席教師領(lǐng)銜組建了自己的團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)成員分別由我校6名優(yōu)秀的青年骨干教師組成。學(xué)校的首席教師參加天津市未來教育家奠基工程培訓(xùn)后，帶回幾十張名家大師精彩講座的光盤，成為團(tuán)隊(duì)教師學(xué)習(xí)前沿教育理論的寶貴資源，進(jìn)一步拉近了我校的教學(xué)管理群體與名家大師的距離。如：中國教育學(xué)會會長顧明遠(yuǎn)先生講的“《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020年）》解讀”、天津教科院院長張武升講的“漫談教育家”等。名家從不同的視角，展現(xiàn)自己研究的領(lǐng)域，先進(jìn)的理論對團(tuán)隊(duì)成員的科研能力起到了提速作用，也切實(shí)提高了每位成員的研究功底。在首席教師的帶領(lǐng)下，團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)一步實(shí)踐和完善了首席教師的教學(xué)法，即“小學(xué)語文言語體驗(yàn)教學(xué)法”和“小學(xué)數(shù)學(xué)激趣引探教學(xué)法”。在和平區(qū)舉辦的兩屆對外交流研討會上，首席教師和團(tuán)隊(duì)成員向全國各地的專家、教師展示了我們的教學(xué)法，得到了與會同行的贊譽(yù)。如今，我校的兩支首席教師領(lǐng)銜團(tuán)隊(duì)，充分利用到教育先進(jìn)地區(qū)學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會，汲取名家大師最先進(jìn)教育思想和可學(xué)以致用的教育理念，為青年小組教師和全體教師傳經(jīng)送寶，團(tuán)隊(duì)教師將自己的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)、研究的成果、對課程中問題的質(zhì)疑，在青年小組中通過與伙伴的交流、共享達(dá)到互動的目的，為首席團(tuán)隊(duì)、青年小組教師進(jìn)一步輻射全體教師夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、強(qiáng)化反思教學(xué)，提高教師教科研能力和理論水平

美國心理學(xué)家波斯納認(rèn)為：沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識，只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，對后繼行為產(chǎn)生影響。在長期的教學(xué)實(shí)踐中我們認(rèn)識到，教育研究的本質(zhì)在于追求更合理的教學(xué)實(shí)踐，要激勵(lì)教師不斷進(jìn)行反思，而在細(xì)化專業(yè)化引領(lǐng)的過程中，教師得到了大量的各類教育信息，反思正是將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性、使自己成為學(xué)者型教師的過程。所以，我們一直努力創(chuàng)造條件，大力支持教師在反思中行動，在行動中提高。

1.在理論學(xué)習(xí)中學(xué)會反思。

我校組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)反思性教學(xué)的理論文章，了解反思性教學(xué)的來源、興起、定義、特點(diǎn)、目標(biāo)、意義。如，美國學(xué)者斯岡1983年發(fā)表的《反思實(shí)踐者：專業(yè)人員在行動中如何思考》認(rèn)為：反思性教學(xué)是教師從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的過程，反思性教學(xué)是對將教學(xué)改革簡單地貼上成功或失敗標(biāo)簽的超越。學(xué)習(xí)的目的是讓教師不但了解反思性教學(xué)的理論，而且從內(nèi)心接受，從而變成教師的需求。教師從最初的每節(jié)授課后寫出當(dāng)堂的及時(shí)反思開始，逐漸把獨(dú)自的反思變成學(xué)科組教師你一言我一語的交流性反思，并將交流思想碰撞后的深入反思寫出來；還有教師對每周教學(xué)中存在的問題進(jìn)行收集整理，通過多層反思，選取本周課堂教學(xué)中最精彩的片斷匯集成“精彩回眸”；最終理論結(jié)合實(shí)踐，弄清存在問題的原因及解決問題的方法與措施。

2.在互助引領(lǐng)中升華反思。

新課程強(qiáng)調(diào)教師是課程實(shí)施的參與者、建設(shè)者和開發(fā)者，而這樣的角色定位最需要的就是不斷的總結(jié)、反思、改進(jìn)和創(chuàng)造。而教學(xué)反思正是使教師總結(jié)、改進(jìn)、創(chuàng)造的有效方法。在教師習(xí)慣了課后反思交流的基礎(chǔ)上，我校要求教師每周寫一篇教學(xué)反思，并設(shè)立了教學(xué)反思本。青年小組、首席團(tuán)隊(duì)成員每聽一次講座、每聽一節(jié)課或者看一次錄像課后都要及時(shí)寫出反思。如，首席團(tuán)隊(duì)教師到北京觀摩了著名特級教師錢守旺的課后，深刻反思自己的日常教學(xué)，找到課改觀念與自己教學(xué)的有效結(jié)合點(diǎn)；首席教師到花園城市新加坡培訓(xùn)后于博客中發(fā)表反思：作為一名基礎(chǔ)教育工作者，我們有責(zé)任在課堂中、實(shí)踐活動中，在與學(xué)生朝夕相處的時(shí)間里，向他們傳遞環(huán)保的理念，共同愛護(hù)我們的家園，我們責(zé)無旁貸，為了未來一代，從小樹立環(huán)保理念。國情不同，教育相通……我們的反思從知識上升到理念，上升到國家的未來。在反思中實(shí)現(xiàn)了理想與現(xiàn)實(shí)于自我心靈上的溝通。教師既是教育者又是受教育者，克服了教學(xué)的盲目性，使自己的勞動得到了理性的升華，同時(shí)也將多級學(xué)習(xí)的內(nèi)容輻射到全體教師中去。

3.在思想碰撞中深化反思。

在教師不斷加深反思的過程中，我校組織了各級的反思交流會，有以學(xué)科為單位的教材深度研讀反思沙龍，也有全校性的教育新理念學(xué)習(xí)反思交流。在教師代表交流了自己的反思后，我們又增加了教師間的評價(jià)環(huán)節(jié)，教師利用自己獨(dú)特的反思視角討論或辯論，暢所欲言，表達(dá)自己的看法與思考，思想處于開放狀態(tài)，不同觀點(diǎn)相互撞擊，通過爭論，趨向統(tǒng)一，不僅提高了認(rèn)識，也提高了自身的教科研能力及理論知識水平，對教師的自我發(fā)展起到了積極的作用。專業(yè)引領(lǐng)、強(qiáng)化反思，再平實(shí)不過的教育理念，而我們在教師隊(duì)伍建設(shè)中之所以取得一點(diǎn)成績，不過是追求“把平凡的事情做到極致”，想起那個(gè)關(guān)于柏拉圖的經(jīng)典故事：蘇格拉底要求每一個(gè)學(xué)生在一年之中每天甩動手臂300下，結(jié)果只有柏拉圖做到了，所以后來他成功了，成為大哲學(xué)家。我們不妨學(xué)學(xué)柏拉圖，學(xué)校的發(fā)展、教育事業(yè)的未來，都離不開實(shí)實(shí)在在的做，實(shí)實(shí)在在的干。