文/顧建梅（淮南市心理咨詢師協(xié)會副會長、心舟教育工作坊主任，曾出版教育專著《本色做父母》系列）

給家庭教育來個“系統(tǒng)升級”

文/顧建梅（淮南市心理咨詢師協(xié)會副會長、心舟教育工作坊主任，曾出版教育專著《本色做父母》系列）

一年級男生姚沐澤，由于小學離家很近，于是，當他對路線熟悉后，媽媽便讓他放學時自己回家。

某天，媽媽看見姚沐澤在撥弄一個身體可彎曲的玩具小兵，便問他玩具哪來的，姚沐澤略有點難為情地告訴媽媽：前天回家路上，他看到幾家店面前的小攤檔上都擺放著形態(tài)各異的玩具小兵，他很喜歡，就停下來玩，當他打算問守攤的姐姐玩具小兵怎么賣時，發(fā)現(xiàn)那個姐姐長時間在店里賣東西，顧不上攤檔，他就悄悄拿了一個小兵……

姚沐澤媽媽一聽，腦袋“嗡”的蒙了：一向懂事的兒子現(xiàn)在竟然偷東西了！

俗話說：從小偷針，長大偷金。偷竊可不是一般的行為問題，絕不能掉以輕心。姚沐澤媽媽并沒有簡單粗暴地訓斥、打罵孩子，而是給孩子講了很多道理，然后要求姚沐澤和她一起去那家攤檔，把玩具小兵的錢付掉。沒想到，姚沐澤一反常態(tài)地執(zhí)拗，雖然承認自己錯了，也表示愿意改，卻怎么都不肯和媽媽一起去。最后，媽媽實在是急了，生拉活扯地拖著姚沐澤去，把錢補給了對方。

姚沐澤媽媽本以為有了這次教訓，孩子就能學會自律，不會再犯小偷小摸的毛病。結(jié)果，姚沐澤從第二天起，再也不肯從原來的路上走，寧愿繞道去上學，而且和媽媽也生分了很多……

姚沐澤媽媽堅持認為自己沒有做錯，對孩子剛出現(xiàn)的不良行為就應該立即制止，但孩子眼下的情形又的確讓她不能安心。

為什么明明是教孩子學好，到頭來卻兩敗俱傷呢？

當父母在教育孩子時，往往只關注自己的教育動機和教育行為，卻偏偏沒有去關注：教育的目的是要令孩子獲益，若孩子沒有從你的教育中有所收獲，反而因你的教育受到了傷害，那么，我們也同樣可以說，你只是實施了教育行為，卻并沒有實施教育；孩子也只是“被”教育了，卻沒有“受”教育。

那么，怎樣才能讓孩子受教育而不是被教育呢？

其一，別輕易給孩子下定義，貼標簽。

姚沐澤媽媽聽完兒子的敘述后就給他的行為下了個“偷”的定義，孩子就這么被標注了，接下來她所有對孩子進行的教育都是圍繞著“偷”來展開的，而這恰恰刺傷了孩子。因為在媽媽下定義之前，孩子雖然也覺得私自拿走別人的東西不妥，但卻并沒有“偷”的意識，媽媽的指責一下子將孩子置于他沒有料到也不能面對的境地。

評價孩子的行為時一定要考慮其他相關的因素，尤其是情境的因素。

若在菜市場，某人趁菜農(nóng)不備，伸手拿了個西紅柿飛速放進購物袋，你馬上會想：他竟然偷菜農(nóng)的西紅柿！可是，若你和朋友一起去鄉(xiāng)下釣魚，感覺口渴的朋友隨手從魚塘邊的菜地里摘倆西紅柿，自己吃一個遞給你一個，你是會接過來，還是會對他說：“我不吃，這西紅柿是你偷來的，你是個小偷！”你的反應會這樣強烈嗎？

所以，即便是由成人做出的同一種行為，情境不同意義都是不同的，何況孩子呢？孩子因受自身認知發(fā)展和社會經(jīng)驗的制約，他們行為中的干擾因素更多，故而對他們的行為下結(jié)論需要格外謹慎。

像姚沐澤這個年齡段的兒童，對商品和勞動關系的認識是很有限的。他們能認識到大型的或者處于門面位置的商店中的東西是商品，那里的東西并不是營業(yè)員自己家的，是必須要花錢買的。而對于小道旁或地攤上的小商品他們的看法卻不同，他們會感覺那就像賣東西的人自己家里的一樣，雖然隨手拿走是不對的，但也沒什么大問題。一般來說，除非孩子已養(yǎng)成了順手牽羊的習慣并在某個事件的驅(qū)動下激發(fā)了更強的動機，否則，他不大可能將偶發(fā)的不良行為升級到主觀意識十分明確的偷竊行為。

當然，這并不是說孩子不需要教育，而是說，不能夠輕易給孩子下“偷”的定義，再以此去進行教育。

要有給家庭教育系統(tǒng)“更新”和“升級”的心態(tài)與技術準備。

其二，把管教孩子轉(zhuǎn)化為管理孩子。

管教孩子的家長把孩子每一次的錯誤都視為沒道理，不應該發(fā)生的，于是，犯錯的孩子得到的是批評、指責和教訓；管理孩子的家長卻能看出孩子錯誤中的合理因素，會用“錯誤控制”的方法去協(xié)助孩子。

什么是“錯誤控制”？

餐桌上，若某人夾菜時把菜掉到桌上，你會覺得他不夠得體，但，如果從他筷子上滑下來的是鵪鶉蛋呢？事實上，這時不僅沒有人輕看他，甚至還會善意地向他建議：拿調(diào)羹去舀就不會滾落了。

同樣是夾的菜掉下來，為什么我們的感受會不同？因為，鵪鶉蛋原本就是很難被筷子夾住的，滑落下來有相當?shù)暮侠硇浴?/p>

當我們能認識到他人出錯的合理性時，我們就會放下挑剔和批判的眼光，轉(zhuǎn)而向他們提出能有效避免出錯的建議，我們的判斷和建議就是“錯誤控制”。

同理，孩子對事件的判斷、對自我的掌控以及處理問題的能力都不及成人，因而犯錯的可能本來就高，但要看到，孩子的能力正需要不斷的實踐來發(fā)展。批評和教訓只會令孩子受挫和自我評價降低，并不能令他們獲益，“錯誤控制”才能夠幫助他們成長。

例如：戶外活動時，A、B兩班的幼兒按老師的指令在各自的場地拍球，過一會，兩班都有部分幼兒跑到區(qū)域外活動?；亟淌液?，A班老師批評孩子：“老師不是強調(diào)了嗎？要在我們班自己的圈子里拍，怎么還有不少小朋友跑到外面去拍呀？明天出去不許再這樣了?！倍鳥班的老師對孩子說：“你們做得很好，都在我們班的圈里拍球，只是球不聽話，它會跑，小朋友追著追著就忘掉回來了，下次活動老師會帶只口哨，如果有人忘了回來我會吹口哨提醒，你聽到口哨就盡快回到圈子里來。”

結(jié)果可想而知，下次同樣的戶外活動時，A班孩子還是會走出區(qū)域，老師還是著急，而B班幼兒走出區(qū)域后卻會在聽到哨聲后主動、及時地回來。

正因為B班老師懂得“球會跑”、“孩子會忘”，所以，才能發(fā)現(xiàn)孩子犯錯的合理因素，因而用“錯誤控制”的方法去幫助孩子少出錯。

想知道孩子會從哪種教育方法中獲益，父母不妨問下自己：你是愿意接受上級的管教，還是管理？

其三，要有給家庭教育系統(tǒng)“更新”和“升級”的心態(tài)與技術準備。

在我國，大部分電腦使用的操作系統(tǒng)都是Windows，它從1985年至今，已經(jīng)有27年的歷史，在信息技術日新月異的今天仍穩(wěn)穩(wěn)占領市場，并未被取代。但這絕不是說Windows27年前的技術水平就有這樣的高度，若它仍是最初的版本，早已被淘汰，保持領先恰恰源自于它與時俱進，對產(chǎn)品不斷地更新和升級。

家庭教育也是一樣的道理：并不是說父母把公序良俗傳遞給孩子后，就可以一勞永逸地享受教育成果，時代是發(fā)展的，孩子也是發(fā)展的，教育就必須是發(fā)展的。因此，每當發(fā)現(xiàn)孩子有不良行為時，既不要大吃一驚：孩子怎么出問題了？也不要責問自己：到底我哪沒做到位？不然孩子怎么染上了這毛??？

將孩子的“問題”視為發(fā)展的新情況，把它當做對父母的提醒：家庭教育系統(tǒng)開始滯后了，若情況并不嚴重，那就進行系統(tǒng)更新；若是較為嚴重，那就進行系統(tǒng)升級。

當然，無論是更新還是升級都需要技術支持，因此，家長同時要做好技術準備。

姚沐澤的情況就提醒父母：1. 給孩子適量的零花錢，培養(yǎng)孩子的理財能力；2. 傳授孩子有關商品、勞動關系的粗淺知識。

其四，要順應孩子的積極面進行教育。

家長往往有種樸素的想法：只有嚴肅指出孩子的錯誤和缺點，并使其認識到危害，孩子才能改正。然而，這個方式適用于做事，卻并不適用于育人。

即使是對犯罪分子進行改造，也要挖掘他身上的閃光點，只有喚起他人性中的美好一面，才會使其從善如流。指責與非難也許可以令人屈服，卻并不能使人向善向上。

著名的羅森塔爾效應就是實證：當一個人感受到別人的肯定、信任和賞識時，他便感覺擁有了社會支持，增強了自我價值，變得自信、自尊，從而獲得積極向上的動力。

孩子的積極面是什么呢？是他們的純真、善良。

綜合以上種種，看一看姚沐澤媽媽可以怎么做：

一. 接納孩子的情緒（不是行為）：看起來，你很喜歡這種玩具小兵，看你這么開心媽媽也很高興。

二. 引導孩子考慮他人的利益：現(xiàn)在，你和媽媽都開心了，只是，媽媽擔心有個人會不開心，就是售貨員姐姐。（在此，向孩子傳授有關商品和勞動關系的知識，使孩子知道玩具不是售貨員自己家的，如商品缺失售貨員將承擔相應的責任。）

三. 協(xié)助孩子解決還款問題：如何向售貨員解釋？是自己去還是希望父母陪同？（要相信孩子純真善良的天性。當孩子明白自己一時的沖動給他人造成損失時，他們是負疚的，是愿意做出彌補的，但前提是，這種意愿必須是自發(fā)的，不是在成人的譴責和監(jiān)控下被迫去做的。）還款后也要向孩子表達自己的心情：媽媽很欣慰，你長大了，知道為他人著想了。

四. 及時更新或升級家庭教育系統(tǒng)：給孩子適當?shù)牧阌缅X，約定必要的細則，培養(yǎng)孩子的理財能力及良好的消費觀。

編輯：成韻 chengyunpipi@126.com